李红重复的奥妙反思.docVIP

《“重复的”奥妙》教学反思 李红 《“重复”的奥妙》是北师大版小学数学二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。这一课，看似简单，实则里面的内容相当深邃，引发开来，不单局限在数学学科上，他能包含科学、物理、历史等等不同的学科在内，最终将所有学科的本质融为一体，上好这课，并不是件容易的事情。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点： 一、情境创设渗透人文精神。 课伊始，我将主题图以讲故事的形式生动、富有趣味地呈现，让学生的情感和视角都得到很大触动，兴趣与注意力达到至高点，完全进入情境和主题图当中，并快速、准确地读懂与发现主题图所蕴含的数学规律。此环节，在动态呈现与故事情境的双重驱动下，将静态的主题图生动、动态化地映入学生的眼帘，立即吸引住了学生的眼球，调足了学生的情感，让学生更能感受到学习内容的亲切感和趣味性，极大激发了学生的学习兴趣，从而有助于学生从图中敏锐地发现数学现象，深刻地感受到数学生活化的特征。 而在学生发现主题图中各个物体的排列规律后，教师巧抓时机引导学生以灯笼为探究素材，让学生将灯笼往下挂，从而使静止的灯笼 “活动”起来，帮助学生自主建构出将静态实物转化为动态实物的形态，让学生在一直、不断往下挂的建模过程中，深刻感受到重复的现象。 二、教学设计循序渐进、层层推进。 基于学生已经感知事物排列的重复规律，我大胆放手让学生自主探索用数学的方式来表示灯笼的排列规律。以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。学生在观察、操作、思考、交流中，找出了多种替代灯笼排列规律的表示方式，如文字、图形、符号、数字等，充分体验到用多种方式表示灯笼排列规律的简洁性，使学生经历从实物特征到表象特征再上升为符号表征的数学学习过程。同时教师再通过让学生表示其他事物的规律，使学生不断强化和运用化繁为简的技能，不断感悟从复杂到简单的数学符号化思想。 三、注重培养学生的能力。 在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。我还通过创造猜一猜活动，引发学生去观察与发现不同事物排列的相同规律，让学生体验到同一个表示方式可以表示不同物体的共性规律，进一步感悟用数学表示事物规律的本质属性，体验数学的内在魅力。而通过让学生在规律中找出相同点与不同点，更能使学生体验数学现象内在特征，从而在求同存异中深入地挖掘出知识的内涵。 四、运用主题图触类旁通，拓宽数学视野 数学教材中的主题图承载着知识与技能，蕴含着思想与方法。在教学中，我精准地把握主题图，理解其意义和价值，并能灵活和创造性地使用主题图，挖掘主题图在教学活动中的功能价值，让主题图淋漓尽致地服务于学生的课堂学习。 凭借主题图的直观，鉴于重复规律的已有认识，课末，我让学生联系并找出生活中重复的现象，无形中拉近了数学与生活、数学与学生之间的距离，帮助学生将视线迁移到日常生活的原型中，从而发现了更多具有代表性的重复规律的现象，拓宽了学生知识的视野。同时我在引导学生相互分享、交流的过程中，促使学生不断地探寻与获取生活中的重复现象，更激发学生用数学的眼光去寻找和发现更多的数学现象。 当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示交流后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式改变了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。” 特别是那些复杂的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性。