我要小鸟调羹3.docVIP

调羹之争 -----浅谈如何解决幼儿纠纷 汪月琴 发现问题：抢调羹 有时你不得不佩服孩子的观察能力，连吃饭的调羹他们也进行了分类：一种是小鸟调羹——上面有小鸟图案，一种是花调羹——上面有花图案。餐前准备时，小组长准备发碗，首先小组长就给自己准备了小鸟调羹，吃饭时间到了，争吵声，抢夺声，告状声接蹱而来“小鸟调羹是我的”“他抢了我的小鸟调羹”……最后在我的批评教育下，战争才会平息。但第二天又有类似情况重演。 分析问题：分析抢调羹现象 我与其他老师一商量，才知道每个班都有这种情况。我找来几个小朋友询问喜欢小鸟调羹的原因，辉辉说：“小鸟调羹结实，用调羹挑饭方便”；轩轩说：“小鸟调羹漂亮”。波波说：“因为小鸟调羹的柄是平的，拿起来舒服”……我仔细观察了一下，发现小鸟调羹确实比花调羹结实，在形状和新旧上也有差异。我总结了一下幼儿发生儿争抢的原因：1.部分幼儿确实通过观察喜欢小鸟调羹2.幼儿的跟随心理，别人都说好也觉得好3.独生子女的占有欲，喜欢的东西占为己有。 三、问题的解决 1、对策与方案： 幼儿还没有很好的具备谦让与分享的意识，考虑问题常常使用攻击性行为。如果一味的批评、说教只能平息暂时，明天将又重蹈覆辙。经分析认为解决该问题的主要思路：一是可以让孩子学会移情，让他们站在别人的角度考虑问题，学会宽容、理解别人，更多时候能想到“也许他比我更需要”。二是应逐步培养孩子自己解决问题的能力，教师尽量减少干预，作一个引导者，多给幼儿提供解决自己问题的机会，让他们自己去寻找解决“纠纷”的方法。三是在一日活动中，应该采用各种方法让孩子体验到同伴间一起学习、游戏的快乐，创造一种和谐的环境氛围，使他们真正理解哪些行为不恰当，从而更自觉、更主动地改变那些不良行为。为此，我希望通过以下方案的实施，让幼儿从真正意义上理解“争抢”行为的错误，从中学会解决问题，学会与人交往、学会分享与谦让。 （1）聊天谈心：了解幼儿，让其意识到行为的不当。 （2）集体讨论：共同探讨解决问题的方法。 （3）情感体验：换位思考，体验行为后果。 2、方案的实施： 第一步：聊天谈心：利用自由活动时间，寻找机会与经常争调羹抢椅子、玩具的王玉珏聊天，了解他的真正想法，从而让他意识到自己行为的不当。 师：今天为什么抢调羹？ 珏珏：我喜欢小鸟调羹 师：哪个是小鸟调羹？ 珏珏：老师，就这个！ 师：这调羹挺好看的，老师也喜欢！ 珏珏：我每天都想用小鸟调羹吃饭，但有时抢不到。 师：老师也想用这样的调羹，你会跟我抢吗？ 珏珏：不会的，老师。 师：为什么你肯让老师而不肯让别的小朋友？ 珏珏：（不好意思）无语…… 师：老师发现你眼光真好。今天要不是你告诉我，我还不知道小鸟调羹这么好看又好用呢，要是能把你喜欢的好东西跟大家一块儿分享，就太好了！ 珏珏：（点头） 师：以后你会和大家分享吗？ 珏珏：嗯。 师：能跟老师拉钩吗？ 珏珏：（高兴地伸出小指）好！ 在这种轻松愉快的闲聊中，珏珏已经意识到自己行为的不当，知道好东西要与同伴分享，有了这样的意识是个良好的开端。但孩子毕竟年龄小，自己喜欢的东西不可能每次都让给别人，就像曾经听一个专家说过“在孩子的眼里，他心爱的东西就像你手上戴的结婚钻戒，你愿意随便跟人分享吗！” 引导孩子寻找轮流、谦让、等待或争执等解决问题的方法，是幼儿学会与人合作交往的技巧，我想，这些问题有必要让全班的孩子都来讨论。 第二步：集体讨论：如何解决班级的“抢调羹”？ 师：最近我们班级经常有抢调羹的现象，请大家帮我想想办法。 毛毛说：“老师，要不全部使用花调羹吧” 师：“那小鸟调羹不是浪费了” 高雨桐说：“老师，你把两种调羹分开用，今天全部用花调羹，明天全部用小鸟调羹。” 师：“每天有几十几百个调羹统一清洗和消毒，如果要将它们每天分类，厨房阿姨会很辛苦。 逸逸说：“要不每天老师来发调羹” 师：“没发到小鸟调羹的会不会很伤心？” 豆豆说：“小朋友谁吃饭最干净给谁用小鸟调羹” 师：你们的办法都很好，到时都可以试试，但我还是有点担心，班级的玩具、图书有时也会出现争抢，这是为什么？（帮助幼儿寻找主观原因） 鹏鹏：“有的小朋友就爱抢别人的东西” 师：“同时喜欢的东西一定要抢着玩吗？” 鹏鹏：“可以轮流玩” 舸舸：“还可以用石头剪刀布的方法玩” …… 这样的讨论让我感到欣慰，孩子已经意识到争抢行为的不当以及引起争抢的原因，并积极寻找各种方法以杜绝这种现象的发生。我期待着孩子们能说到做到，我等待着他们的实施方案，但孩子的控制能力仍然不是很强，说到并不一定能做到，这需要一日生活中的不断强化。 第三步：情感体验： 我结合幼儿的心理特点和兴趣，决定采取情感教育。我拿来小鸟调羹和花调羹，请幼儿举手表决喜欢那个调羹，答案当然是小鸟调羹。我以小鸟调羹的口吻说“小