生成让语文课灵动而高效.docVIP

捕捉精彩生成 演绎灵动课堂 灵动的语文课堂有赖于教师对教学内容的准确把握、深度解读、即兴研判；有赖于对教学对象的关注关爱、尊重理解；有赖于教师对课堂预设的高瞻远瞩，对课堂现场的有效调控；有赖于教师一双善于发现的“慧眼”，敏锐捕捉生成资源，抓住稍纵即逝的教学时机；有赖于教师有较高的综合素养，以足够的底气运筹帷幄……语文课堂只有充满了灵动，才会听到孩子们富有灵性的语言，看到他们神采飞扬的表情，感受到他们敏捷活跃的思维和心灵成长的愉悦。这样的语文学习，是一种享受！这样的魅力课堂，才是师生焕发生命活力的精神乐园！叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在课堂教学中，如能及时有效地捕捉生成性的教学资源，让它成为语文教学的契机，就能让语文教学的灵动“生成”熠熠生辉。 一、课堂生成，精心预设是前提 要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”但是，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的，难以获得成功。但是，我们要摒弃单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。它应该具有如下几个特点： 1、预设的理念要新 语文课程标准把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为使劲把学生往他预先的设计上引导，会忽视学生在课堂上的发展。”语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，没有创新理念的教学设计，课堂就不可能活起来。课堂是学生的课堂，课堂必须体现人文精神。真正高效的学习首先要让学生乐学，能主动地参与学习的全过程，这就需要教师关注学生的情感体验和个性感悟，让师生在互动、对话中碰撞出智慧的火花。 2、预设要有弹性 弹性设计是指在教学设计中，充分考虑学生的学习需求要留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。 （1）课堂流程的设计要能灵活变动 预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。 我在教学《行道树》一文时，原先的教学设计是：先整体感知行道树是一种怎样的树，然后研读欣赏选有价值的进行探究。可正常上课时，一位同学说：“我从课文的第3段提取到的信息是行道树是一棵神圣、痛苦而深又沉的树。可我不明白为什么说‘行道树是一棵神圣、痛苦而又深沉的树’？”这位学生的问题打了个我措手不及：答吧，我原有的教学设计被打乱了，不答吧，打击他学习的积极性。于是，我即时“变奏”，表扬了这位同学，并将他的问题幻化成三个小问题进行课堂讨论：为什么说行道树是神圣的？为什么说行道树是痛苦的？为什么说行道树是深沉的？然后引导学生依据文本解读。——将原文的一句富有哲理的话作为本堂课的线索，学生学得轻松又愉快！ （2）问题的设计要开放、多维 新课改的语文课堂，应该完全摈弃“是不是”“对不对”的唯一答案问题的预设，而应注重引导学生品味文章语言，领悟思想情感。问题的设计应关注学生独特的体验，并以此为基点，采用开放的、多维的形式精心设置。如：《走一步，再走一步》的教学设计中，有这样两种的预设：一是找出你觉得最精彩的心理描写的句子并谈谈感受。二是假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？ 这样的预设从学生的认知和情感出发，为学生的思维拓展了多元的空间。 （3）预设要留有空白 教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素。因此，教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”（语文新课标）教师要引导学生自主地走进文本，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。这样，教学才会有不断的生成， 教师要适时利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。如小组合作交流时，任务完成得慢的小组，教师不能为了顺利完成课堂教学而打断他们的讨论。 二、课堂生成，尊重学生是关键 动态生成的课堂教学不再是教