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PAGE1 给予支持 让生命快乐成长 ——浅谈个别化教育模式下正向支持环境的建构策略 【摘要】基于个别化教育模式下的特殊幼儿学前教育即生活的教育，这其中人人是教育对象、时时为教育良机、事事是教育题材、处处是教育场所。为有特殊需求的幼儿提供正向环境支持乃是实施个别化教育的核心保障。北师大邓猛教授提出残疾学生需要支持，个别化教育离不开支持，支持从环境改变开始，教育从环境改变开始。以特殊幼儿的性向、特质、爱好、能力、年龄、教学主题、生活型态等作为环境布置的考量因素，通过适当的情境安排、合理的环境布置、充实的教学活动、良好的社会互动关系、完善的增强系统等为特殊幼儿提供正向的支持环境，可促进智障幼儿养成自我管理、自我控制的良好行为，为智障幼儿的全面发展提供保障与动力。 【关键词】个别化教育 环境 正向支持 环境是相对于某一事物来说的，是指 \t_blank 围绕着某一事物并对该事物产生某些影响的所有外界事物，即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。幼儿作为自然界中的一个个体，也能成为某项中心事物，被周围事物即环境所影响。我们应当为幼儿创设一个舒适、开放、丰富、互动的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在一个正向的环境中获得身心和谐发展。 特殊幼儿从根本上讲其也是幼儿，又因其自身的生理与心理存在广泛个体差异与自身发展差异，对环境的适应能力较弱, 环境对其影响（负向）较大，对环境有着特殊的需求。北师大邓猛教授也提出残疾学生需要支持，个别化教育离不开支持，支持从环境改变开始，教育从环境改变开始。以幼儿的性向、特质、爱好、能力、年龄、教学主题、生活型态等作为环境布置的考量因素，通过适当的安排情境、合理的布置环境、设计充实的教学活动、建构良好的社会互动关系、建立完善的增强系统等，为特殊幼儿提供正向的支持环境，可促进特殊幼儿养成自我管理、自我控制的良好行为,为特殊幼儿的全面发展提供保障与动力。 一、最少限制 创造无障碍校园 当下随着特殊教育的长足发展，许多经济发达地区已尝试将普通幼儿和特殊幼儿混合编班开展融合教育，越来越多的脑瘫、唐氏综合症、自闭症、注意力缺陷、过动症、先天智力落后等特殊幼儿进入普通幼儿园就读，他们通常伴随着动作、视力、言语等多种障碍，对环境有特殊的需求。特殊幼儿正向支持环境应注重最少限制原则。最少限制环境的要素之一是尽量消除特殊儿童在幼儿园生活、学习中可能遭遇的障碍，尽量减少环境对特殊幼儿的行为约束，希望特殊幼儿与普通幼儿同样享有生活及教育资源。如在幼儿园文化建设方面应强调有爱无碍的理念，为特殊幼儿创造接纳、尊重的良好人文环境，给予他们适当的帮助。在硬件环境建设方面应强调无障碍原则，提供无障碍通道、走廊，楼梯设高低扶手，为特殊幼儿设立单独的卫生间，多种高度的洗手台等。在教育教学方面强调适性原则，如根据幼儿生理需求与学习特质设计教材形式，例如为有视觉障碍的特殊幼儿提供色彩鲜艳、图文清晰的大字书、大字报等。在辅具使用方面强调支持原则，为有障碍的幼儿提供辅具支持，如：训练配备有语言障碍的幼儿使用图片沟通系统或语音沟通系统，减少其沟通障碍，进一步提高其环境适应能力。 二、最多功能 建构结构化空间 结构化是指把一个个体进行分解，使原本复杂不定的个体分解成一个个确定、清晰而又互相联系的片段，使得每个阶段都控制在人们容易理解和处理的范围内。特殊教育中的结构化一词最初源自自闭症儿童康复训练，是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习，环境结构是结构化教学的重要组成部分。特殊幼儿思维模式具体、简单，学习方式刻板、单一，迁移泛化能力较弱与自闭症儿童有类同之处，因此架构结构化空间，把一个整体空间划分成若干适合学生又具功能的结构化区域，有助于特殊幼儿养成自我管理、自我控制的良好习惯。 实例：会说话的教室 一位老师描述自己常常一而再、再而三地对孩子们说：“不可以这样！你看你……”“拼图要在桌上玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要再在教室里跑！你会撞到人……”就这样，每天大部分时间都花在维持秩序和纠正特殊幼儿行为问题上，似乎没有教学乐趣而言，她一直无法理解，为什么孩子这么“不听话”？直到一次难得静下来的机会，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉中造成、甚至是“鼓励”他们表现恼人的行为，于是她想做一些调整，改变幼儿不良行为，并将幼儿的不良行为一一记录下来： 1、在地垫上搭积