小学语文课改现象与反思（转载）.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文课改现象与反思 内容提要：课改在我县轰轰烈烈地开展了，《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象，如课改中出现了无限度地收集资料，无节制地合作学习，无目的地整合学科这些倾向。这需要我们边学习边反思。 关键词：收集资料的反思　合作学习的反思　整合学科的反思 综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。以下本人就结合实例谈一谈。 ? 一、学习资料的收集与处理 现象：一位教师在教学三年级下册《美丽的南沙群岛》一课前，请学生回家搜集南沙群岛的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。 反思：“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语!要一个十岁左右的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长?收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5—6年级)才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教—下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。 ? 二、合作学习的组织与节制 现象：一位教师在教学四年纪下册《宋庆龄故居的樟树》一课时，引导学生进行了两次合作学习。 第一次：请小朋友们自由读课文1自然段，然后四人小组讨论：樟树是谁栽的?栽在哪儿的? 第二次：请同学们齐读课文2—5自然段，然后同桌讨论：樟树周围的景色怎样?为什么“樟树的高贵之处就在这里”? 课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己酌独特见解，他们怎么了，难道不愿意展示自己? 反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于四年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要一致时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。 笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读四年级下册《燕子》一文时，“(一生)二三月间，(一生)微风轻轻地吹拂着，(一生)毛毛细雨从天上洒落下来(一生)千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。(一生)青的草,(一生)绿的芽，(一生)各色鲜艳的花, (一生)……”这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养? ? 三、学科之间的整合与目的 现象：一位教师在教学三年级下册《长城和运河》时是这样进行学科整合的： (1)“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《长城和运河》。”