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绿色指标评价和课堂改进上海市教委教研室 赵才欣 2015年6月绿色评价和课堂改进主要议题以学定教基于标准目标导向课堂教学的本真回归教学测量的价值回归学业评价的功能回归回流/利润董事长（美国）生产商（中国）技术、订单机器劳动原料全球采购21人力劳动34——世界经济生态链绿色评价和课堂改进研究、发展、设计、营销、系统管理教育目标——课程目标这个大局至今未变创造劳动全球营销汶川地震诗抄摘句绿色评价和课堂改进 孩子 你走吧 前面的路 再也没有忧愁 没有读不完的课本 和爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的模样 来生还要一起走 ——《孩子，快拉着妈妈的手》——震醒教育工作者的话语 妈妈 别哭 别再抱着我幼小的身躯 我已没有往日的温度 呼吸和心跳已经止住 请给我换上爱穿的衣服 拿来我爱读的书 假如天堂还有学府 我会在梦中告诉你考试的分数 ——《妈妈，别哭》这就是学习吗？全球数字化时代知识经济时代终身学习社会社会转型绿色评价和课堂改进课程的社会背景——过程学力创新知 识能 力态度绿色评价和课堂改进——石中英《知识转型与教育改革》知识与认识者知识与认识对象知识的陈述知识与社会原始知识型（神话知识型）“巫”起“转述”作用神秘力量的自我显现非客观神话与仪式情景的、叙事、隐喻解释世界模式和原始社会的动力古代知识型（形而上学知识型）神学家认识者理智与信仰的产物神所派生《圣经》等为知识来源范畴与命题客观、绝对、终极、神圣解释世界模式和古代社会的动力现代知识型（科学知识型）科学家观察、实验、推理所获揭示客观世界的本质实证的知识特定概念、符号等客观、确定知识价值中立、人类公共财富后现代知识型（文化知识型）具体非普遍感觉、理性的文化产物一种猜测或假设；暂时的、非充分反映文化相对性、多样性知识与实践、权利、性别、利益间交叉绿色评价和课堂改进教学新目标师生新关系形态新思考生命新价值逻辑关系梳理知识转型教育改革社会转型课堂转型课程转型教学测量 学业评价堂型转课学会学习掌握运用概念系统问题探究知识传授过程性结论性差异性统一性情境建构绿色评价和课堂改进升学奠基——提升学力适应课程——适应学生组织内容——注重经历课程转型传统课程模式现代课程模式理想课程文本课程基于标准所教课程所学课程绿色评价和课堂改进测试、评价与监控国家课程校本实施绿色评价和课堂改进实证判断基本载体测量主要是一种收集资料数据的过程：根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。测验是测量一个行为样本的系统程序：观察具有代表性的行为或现象，以量化描述特征；测验编制、施测、评分、解释等都须遵循一套系统的程序——为了减少误差。评价则是对测量和测验所描述的客观结果进行主观判断与解释。 测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。绿色评价和课堂改进实证判断实施途径实施命题标准方案评估反馈分析准则测试报告教学测量学业评价课堂改进教师专业发展外部评价外部测试绿色评价和课堂改进全国中小学生学业质量测试项目（2004年从大连、浦东开始）四年级：三年级语文、数学九年级：八年级语、数、外、科学业质量——基础知识、基本技能水平；搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流合作、创新精神与实践能力——核心素养 绿色评价和课堂改进项目的宗旨和任务构建质量保证体系真实反映学生学业质量状况，提高教育决策科学化水平 ；为教育教学诊断和质量提高提供依据 ；建立规范的教育质量报告制度，引导社会树立正确的学业质量观 ；培育专业的教育教学质量评价机构 ；提升教师和相关人员的专业水平 。绿色评价和课堂改进项目的系统结构图背景问卷系统命题系统基础数据采集基础信息数据库测试工具数据库测试与数据采集数据处理系统省 级学 业反馈指导系统区（县）级非学业学 校绿色评价和课堂改进命 题 要 求基于课程标准：标准对学生的要求？合格标准是什么？控制试卷的总体难度。（有难度的题目——高层次认知能力）客观性试题为主：辅以少量主观性试题；以真实的情境和任务，注重客观性考察学生高层次认知能力。体现新课标理念：关注基本知识和基本技能，强调综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息能力、反思批判的能力以及基本学科方法的掌握。案例在太阳的照射下，场地上树立的一根旗杆在地上就有一个影子。请看右图：这是上午9点钟时旗杆的影子。请你画出当天下午3点钟（15时）时，旗杆影子的位置和走向。南东西北绿色评价和课堂改进问卷调查主要内容 学生问卷调查：内容包括家庭环境、学校环境、课业负担、师生关系、与同学的关系、学习方法、学习态度等； 教师问卷调查：内容包括教师基本情况如学历、任职经历、职称，教师对新课程的看法，教学策略和教学方法，教师对学校管理的看法，教师面临的困境，教师的教育