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“表扬”是促进学生主动发展的良药 单晖 当前数学教学中，教师往往喜欢“挑”学生的缺点，批评多于表扬。教师对学生的优良行为往往视而不见，觉得这是理所应当的事。这就使自我意识正处在发展中的学生常有自我贬低的倾向，因为他们是借助外界来认识自己、评价自己的。美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”最重要的是，表扬和鼓励能够使孩子产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励，成为良好行为的动力。我们教师要时刻记住自己对学生的表扬是多么重要。批评、训斥、嘲讽、体罚、恐吓这些消极的态度在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心，使人心情阴郁、做事畏首缩尾、毫无生气。因此，在数学教学中要多表扬鼓励学生，让学生树立起自信心和自尊心，从而使学生主动发展。 在数学教学中对学生多进行表扬，要自然、实事求是，尤其是高年级学生，他们很有自己的想法，这就需要老师在进行表扬时有一定的策略。 一是找出学生的优点进行大张旗鼓地表扬。每个学生都是有优点的，我们教师应当帮助每一个学生找出自己的优点，从而点燃其前进的希望。我在数学教学中正是这样做的，所以许多学生，特别是那些学习有困难的学生发生了显著的变化。例如我班有一位学生，平时上数学课从未得到过表扬，我一直在寻找机会。有一次上《三角形的面积》这一课，我让学生想一想并动手拼一拼，两个完全一样的三角形可以拼成哪些图形，许多学生只拼出一个大三角形和一个平行四边形，他拼出了四种：用两个直角三角形拼成一个长方形，用两个等腰直角三角形拼成一个正方形，这是从未有过的进步。于是我就抓住这一优点进行表扬，鼓励他到讲台上展示给其它同学们看，受到学生们的肯定和称赞，鼓起了他学习数学的信心，这次的表扬成为他转变的契机，此后，他学习数学的兴趣大增，数学学得越来越好。 二是以学生个体为主要参照标准进行表扬。众所周知，学生之间存在着诸如智力水平、学习自觉性、活动能力等多方面的差异，我们要认真分析后进生之间的差异，找到最好的评价方法，对不同水平的学生在评价时采用不同的标准，在他们原有基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能“摘到果子”，他们会感到成功并不是高不可攀的，多次成功体验会激活他们学习的内部动力机制，使他们向下一个目标奋进。例如，在进行口算训练时，我不是给全班学生制订统计的目标，而是让他们根据自己的情况制定一个分级目标，只要在既定的时间内达到一个目标，就是满分，就可以得到一面小红旗。这样每个学生都有了成功的体验，都信心十足地向上一个目标前进。 三是用多样化的方法进行表扬。表扬多了，学生易形成审美疲劳，所以要想办法变换表扬的形式。首先在表扬时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行，优化课堂教学。例如恰如其分的激励性语言、爱抚的动作、亲切的目光、学生喜欢的小奖品等等。其次表扬主体要多元化，除了老师表扬，还可以让学生学会自己表扬自己，使其正确对待自我，通过自我对比来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。还可以鼓励同学评价同学，使其学会相互欣赏。 总之，只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，在适当的时机，对学生进行恰当的表扬，学生从中得到的将是多元潜能的开发和个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。