认识位置教材分析.docVIP

《认位置》教学分析 “前后左右”这个内容比较抽象，我们要创造性地使用教材。课堂上我们可以调整了练习题的顺序与内容，训练完座位游戏，先是乘车看站牌。我把站牌也 改为了实际生活中的，青新车站、青新小区、青南小区、入口文化公园。教学中才发现看站牌是学生熟悉的生活场景, 但其实乘车会看站牌的孩子很少，也是学习的一个难点,学生不知以什么作为标准来判断前后。我同时提问最想去哪，自然引入入口文化公园，于是得弄清要坐几站。到了公园引出买票问题，我同时补充了一个小问题，进行拓展练习“聪聪前面有3人，后面2人”一共几人？进了公园，先看聪明园摆算式，然后是故事园讲“龟兔赛跑”。为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。因此设计简单的情景引入新课，如提问“我们的好朋友聪聪想找大家帮忙。”“他老记不住自己在排队时的位置，聪明的你们能帮他想个办法吗？”自然有孩子提到只要记住他前后是谁就可以了。 课堂上我们要联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。这节课的第一、第二个目标就是要学生学会用前后”来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是绝对的。前后位置的改变应该有两层意思：1、是比较对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。2、是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活经验，为学生创设了自主探索的时间和空间，把观察和语言表达紧密结合，掌握以谁作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参与知识形成的全过程。如，在学生发现大屏幕在教室前面后，提问“老师觉得在我后面，为什么？”学生自然发现位置方向不同，又问“要屏幕在老师前面怎么办？”这时让学生们指挥老师向后转，让学生在玩中学，乐中悟，在游戏中学会了知识，亲身体验了前后的相对性。