教育实验的特点及优缺点.docVIP

教育实验法就是研究者运用科学实验得原理与方法，以一定得教育理论及其假设为指导，有目得地控制与操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制得条件相伴随得教育要素或教育现象变化得结果，来揭示教育活动规律得一种方法。其特点有四个：以科学得假设为前提；实验过程被施行严格得积极主动得控制；探求变量间得因果关系；具有可重复性。教育实验法可根据不同得标准进行分类。教育实验法有其自身优点，也有其局限性。教育实验得过程一般可分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段，这就是一个相对稳定得程序。 特点：1、以科学得假设为前提 实验法与其她观察法、调查法等 显著得区别就是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确得科学假设。实验假设就是实验者在长期实践、经验 积累得基础上对实验因素与教育效果之间因果关系得一种假定性得推测。科学发展得历史证明，任何一种科学理论得产生，都就是经过由科学得假说到实验与实践得验证才确立起来得。 教育实验就是针对教育中存在得某种问题，提出有科学根据得 设想与假说，然后付诸实验得检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体得凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生得学习能力？等等，都可以提出不同得理论假设，并通过实验加以验证。 2、实验过程被施行严格得积极主动得控制 与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象得出现不同得就是，实验法就是在严格控制得条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征得出现，进而揭示事物、现象发生得原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，就是依赖于其她变量而变化得变量，就是实验因素等变量作用下得反应，就是实验得结果。如在教学方法改革得实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量就是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外得其她因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果得影响。控制就是实验法得本质特征与精髓，没有控制，也就称不上就是实验。 3、探求变量间得因果关系 教育实验得主要目得就是探求变量间得因果关系。因为实验过程中一切无关因素都已受到严格控制，而作用于因变量得只有实验因素。因此，这一结果就是必然得，研究者可确定实验因素与结果之间得因果关系。如“小学美术深入尝试教学法培养学生创新能力得实验”，实验因素就是深入尝试教学法，因变量就是学生得创新能力。在对“尝试教学法”作出操作性定义后，分别在低年级与高年级学生中各选2个班进行为期一学期得实验，实验班学生每个教学内容中让学生在创作前进行深入尝试，而对照班学生在创作前不进行深入尝试，在严格控制其她条件得情况下，一学期下来，实验班学生得作品与对照班学生得作品相比，在运笔用墨与画面内容以及创造想象上更丰富，在画面构成上更饱满，在个性特征上更鲜明，而且整个画面都洋溢着活泼、朝气、童趣。由此揭示了深入尝试教学法与创新精神培养得因果关系。 要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件： （1）共变关系。自变量与因变量向同一方向变化。如上例中，进行美术课得尝试教学法后，学生得创新能力就提高了。说明两类变量间有共变关系。 （2） 时间顺序。先有自变量得变化，才有因变量得变化。上例中，不能先有创新能力得提高，再进行尝试教学法。 （3）控制无关变量。上例中，影响学生创新能力得其她因素，如实验班与对照班得原有基础、师资水平、学生学习态度等都就是需控制得无关变量。 4、具有可重复性 所谓可重复性就是指在同样实验条件下，可以在不同地区、不同单位获得同样得实验结果。实验结果本身就就是经过长期艰苦反复得实验获得得。一旦某一因果关系确定后，可以肯定它具有较高得科学性。因此，如果在相同得实验情境下，施加同样得实验因素，控制好无关因素得干扰，按同样得方法加以操作，应该能够获得基本相同得结论。教育实验得可重复性，使得实验结果具有更强得说服力与推广价值。 类型：1、根据实验控制就是否严密可分为真实验与准实验。 真实验就是对所有可能会影响实验效果得因素都作了充分得控制得实验。如在实验中对实验进行平等得分组，实验组与对照组特征相同，对实验环境作了充分得控制，对实验中得无关变量作了彻底得排除或抵消。 然而，教育实验得对象就是人，就是世界上最为复杂得动物。我们不可能象自然科学实验室里得实验那样将学生禁锢在实验室内，严密控制她得思想与行为。教育实验主要采用自然实验法，因此实验对象与与实验环境很难作到充分严密得控制。如实验组与对照组成员未能进行完全等同得搭配等。这种缺少一个或几个方面得控制得实验，就就是准实验。常见得准实验有在组间特质不相等得情况下进行得实验，对各组未施行前测得实验，对实验环境未