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一年级破十法教案 篇一：破十法练习题分页】 姓名 批改人分数 11 -4= 姓名 批改人 分数 姓名批改人分数 14 14 -14-7= 14 -9= 姓名 批改人 分数 15-151 6- 16-7 16-9 17-81 7 -9 【篇二：从破十法解题人手】 来搞日期： 2012 年 7 月 所投栏目： 《中小学数学》（小学版）解题研究 联系方式：甘肃省金昌市永昌县城关第一小学 从“破十法 ”解题入手例谈算法多样化 杨斌元 甘肃省金昌市永昌县城关第一小学 737200 正文： 在一年级数学计算教学中，所有学生对 10 以内的减法计算比较容易 掌握，从而解题速度也比较迅速。刚刚学习计算教学就给他们带来 了不尽的快乐和信心。可是计算教学逐步深入到十几减几并且被减 数个位比减数小的计算题时，许多学生却顿时充满了一脸的茫然与 惆怅，要是凭借自学却不知道究竟用哪种方法才能立即快速得出正 确结果，经过老师的耐心讲解后许多学生学会了用教材提示的 “破 十法”解决这种问题。当然在教学过程中教师为了针对所有学生的接 受能力，也为了以后学生学习借位减法，教师必须要因势利导地重 点用 “破十法 ”讲解，但是对于一年级的孩子由于有意注意能力很差， 甚至还有个别问题学生存在先天智力因素，不可避免地也存在思维 和接受能力的差异，经过教师多次讲解后不乏还有个别学生仍有些 懵懂，这该如何是好？其实教师可以换个角度联系生活实际创设喜 闻乐见的生活情境，结合平时孩子们已经对生活当中的花钱问题比 较敏感，积极联系生活实际举例，比如对于 13-7 这样的式子，可联 想到有位一年级的小朋友小明如果拿一张 10 元和 3 张 1 元的钱要到 商店买一支 7 元钱的钢笔，我们替他想他该怎么掏钱，根据实际情 况所有学生都说掏出 3 元不够，应该只能掏出 10 元钱买钢笔，找回 的 3 元和未掏的 3 元合计 6 元钱。听老师这么引导孩子们都茅塞顿 开，刚刚还懵懂的那些孩子顿时表情多云转晴，他们的脸上露出了 微微 的笑容。 诚然，教师教会所有学生用 “破十法 ”解决这样的一类问题，这是每 一位学生必须要掌握，也为以后更复杂的借位减法确实要做好准备 工作，但根据《数学新课程标准》倡导的标准：由于学生生活背景 和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学 生的想法，不仅要鼓励学生独立思考提倡算法多样化。对于一年级 的学生在启蒙教育阶段就要教师通过引导和激发兴趣培养学生的发 散思维和创新精神。作为教师只要我们进行思考和研究就会发现能 用破十法计算的这类问题还隐藏着多种妙趣横生的独特解法，以下 不妨举出六种方法仅供大家教学过程中参考运用，以便引起大家的 共鸣。 一、 “破九法 ”解题也能达到和破十法一样的功效 通过上面的计算过程中运用破十法计算象 13-7 这类问题，再涉及到 具体计算过程中这类问题的减数最大也就是 9，所以我们也可把被减 数 13 分成 9 和 4 ，再用 9-7 得到 2 然后加上 4 得出 6。这样以来我 们也可以得到会和破十法一样的效果，可谓异曲同工，殊途同归。 这种方法其实说穿了也就是建立在破十法基础上的 “照猫画虎 ”式的 创新运用。 二、 “想加算减法 ”解题巧用逆向思维直接得出结果 我们知道加法和减法互为逆运算，遇到减法马上想到加法，这不失 为一种简便快速的算法，因为学生在教材中已经用凑十法学习了 7+6=13 ，所以遇到 13-7 直接写出结果就是 6 。可见在数学计算教学 中运用逆向思维解题是数学解题中的一种常用的思维方法，这在前 面计算 10 以内的加减法时曾经是最常用的算法。同样的在计算象 13-7 这类的计算题时也需要学生熟练地识记被减数的所有分解情况， 才能快速做出反应，直接得出准确结果。 三、 “巧分减数法 ”解题化整体为部分连减得出结果 对于 13-7 这一类问题，最棘手的就是被减数的个位数比减数大，许 多学生除了已经掌握 的破十法再不知如何用别的方法。教师通过引导教给学生一种巧分 减数法，就是根据 13 的个位数字是 3，把 7 巧妙地分解成 3 和 4， 先用 13 减去 7 里面的 3 ，再减去 4，用连等式表示就是 13-7=13-3- 4=10-4=6 。其实也就是巧妙地运用了减法的性质，通过化解整体为 部分，化难为易，突破难点。 四、 “先逆后顺法 ”解题倒行逆施快速得出解果 遇到 13-7 这类问题有的学生就会想被减数的个位数字 3 怎么能让减 数 7 够减呢？顺减不够减也可以试着倒行逆施用 7-3 得到 4 ，再用 10-4 得到 6 结果也不错，这难道是巧合吗？如若怀疑也可以多取这 样的几个算式重算几次。发现这种算法最奇特，如果我们仔细分析 它的算理就会发现它的奥妙，它相当于运用了加括号的方法，用等