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小学语文家庭作业分层布置的尝试 内容摘要：家庭作业是教师教学工作的重要组成部分，通过家庭作业可以巩 固学生在校所学的知识，还可以开拓学生的视野，对学生的思维发展有着重要的 作用。笔者提出小学语文家庭作业的分层布置，基于对学生的差异性分析，通过 对学生和作业的分层，设计出不同梯度，多种形式的家庭作业，以提高学生的学 习自主性和积极性，从而促进学生的全面发展。 关键字：家庭作业 分层 口头作业 书面作业 实践性作业 一、尝试原因 1、小学语文家庭作业的现状 翻开学生的语文作业本，经常看的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄 写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本围绕着课上学 过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保 护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。 2、学生差异的现状 每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在 着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在家庭作业的布置方面同 样如此。而纵观现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。全班几十个 学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉 得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对 大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人 的作业或者请家长代劳。 3、理论支持 美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力不是一种能力，而是由 八种智能组成的一组能力。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现 形式，有自己的学习类型和学习方法。1[1]这为我们提出了新的作业观，即家庭 作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不 断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，反应在布置家庭作业上， 就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作 业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。吴忠豪教授的《小学语文 课程与教学论》中指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习 设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”2[2] 二、具体操作 1、对学生进行分层 在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、 思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为 A、B、C 小组或者甲、乙、 丙小组。其中 A 组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的 20%，B 组是学习 能力一般的中等生，约占班级人数的 60%，C 组是暂时落后的学困生，约占班级 人数的 20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且 告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学 生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。 这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。 2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业 常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工 作大都依赖于兴趣。”教育心理学的研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生 疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业的形式，对不同 层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式 的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。 （1）口头作业 《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学 习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式 出现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣 的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达 到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。 当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基 础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增 加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师 可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言 文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生， 教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的