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教育社会学 姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现
象和问题的社会学层面。
教学目标与任务：
（三）研究对象的分类：（3 种分类）
通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启
1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应
发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题
的社会学分支领域
进行社会学分析的能力。
2 、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会
课程教学的基本要求：
学……
要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学
3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于社会、
会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
形成自身小社会、作用于社会。这成为教育社会学的 3 大领域。（日本教育社
主要内容：
会学权威新堀通也的分类）
教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社
二、教育社会学的学科性质
会功能（自学）
（一）学科性质诸论
1、规范学科论 ——视教育社会学为直接服务于教育实践的一门学科，
第一章 教育社会学的学科要素（3 分）
强调其“服务性” ，即社会学知识在教育实践中的直接运用，奉行的是对教育
的价值判断。
一、教育社会学研究对象
2 、事实学科论——教育社会学为一门以示明教育中的社会事实为己任
一、研究对象诸说
的学科，只认识和分析教育现象而不阐述实践规范，强调客观性，进行事实
1、社会化过程说
判断。
佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经
3、事实与规范兼有学科论——教育社会学既是规范学科，又是事实学科；
验的一门科学。（1928） （美国教育社会学之父）
甚至是边际学科或边缘学科。
布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种
（二）学科性质分析
过程获得并组织其经验。（1947）
1、
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