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观书有感获奖教案 【篇一：观书有感获奖教案】 农村小学 班班通 与语文学科教学整合的研究教学设计 《观书有感》 教学设计 杨田镇中心小学：施梅 2014 年 12 月 2 日 教材 分析 《观 书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻 理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵 澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙 难言的读书感受。 设计 理念 新课程标准中要求高年级 诵读优秀诗文，注意通过诗文的 声调、节奏等体味作品的内容和情感。 学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。 因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、 传情。在教学中，要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味 诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境 界，达到自悟自得 ,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读， 丰富学生的积累。 教学 目标 1 ．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2．能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象《观书有感》 所描绘的景象，感受古诗文字和意境的美。 3．了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取 新知识的重要性。 重难 点 教学重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明 白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 教学难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。 了解诗借景喻理的特点。 教学 用具 多媒体课件 教学过程 设计意图 一、品读名句，初识作者 1、出示朱熹名言。 2、交流作者朱熹的资料。 同学们，在预习时搜集了朱熹的资料，谁来交流一下？ 3、释题。 （1）板书课题，齐读课题。 （ 2 ）什么叫 观书 ？（读书） （ 3 ）题目的意思谁会解释？ 4、学习 生字。 二、通读全诗，找出 诗眼 1、同学们，吟诵古诗有三种境界，看看 大屏幕，你能达到哪个境界？ 2 、配乐自读古诗，思考：这首诗描绘 了怎样的景象？ 3、指名读，这首诗里作者描绘了什么？（板书：方 塘） 4、一个怎样的方塘？（板书：清澈） 三、理解诗意 1、浏览全 诗，看看方塘的 清 体现在哪儿呢？ 2、理解前两句诗。 （1）出示 鉴 、 开 的含义，半亩方塘像一面打开的镜子，说明什么？ （2）像镜子一样的池塘倒映出什么呢？什么样的 天光云影 ？ 徘徊 怎么理解？（请人表演 徘徊 ）诗中什么随着什么来回移动？ （ 3） 连起来说说这两句诗的意思。 （ 4 ）看到如此清澈的湖面，你想用什么词语来赞美它？ 3、范读， 激发想象。 你仿佛看到了什么画面？（学生自由描绘） 4 、一边想像画面，一边 美美地朗读这两句诗。 5、为什么会不停地晃动？（出示后两句：问渠那得清如许？为有源 头活水来。） 6、理解后两句诗，交流 （ 1） 渠 、 清如许 、 为 的 理解。 （2）指名说说对这两句诗的理解。 7、小池塘为什么会这么清啊？（板书：源头活水）（课件演示画面） 再次吟诵该句。 引用朱熹的读书名言导入到新课的学习，让学生对朱熹产生一种熟 悉感，便于接下来的古诗学习。 这是学生第一次接触哲理诗。为了让学生深入地了解朱熹以物喻理 的巧妙，我用 吟诵古诗三境界 来引导学生入其境，悟其情，明其意。 用《高山流水》的古筝曲来配乐朗读，想要启发了学生的想象，帮 助学生在诗中赏画，在画中寻诗，感受古诗的意境，感受中国古典 文学音乐的美。 本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼 清 ，抓住重点字 鉴 和重点句 天光云影共徘徊 ，来感受半亩池塘的清澈明净。 学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。 8、假设没有活水，方塘会怎么样？ 四、质疑，明白诗理 1、质疑： 这诗中可一个 书 字也没有，怎么能叫 观书有感 呢？ 2 、悟理 （1） 写方塘与读书有关吗？有着怎样的联系呢？ （ 2）朱熹看到方塘的水， 想到了什么？他是怎么认为的？ （ 3）出示填空。 3、再次朗读。 五、课外拓展，温故知新 1 、初步了解 哲理诗 。 2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？（课件出 示填空） 六、小结本诗 1、教师小结 2、再次品读诗句，尝试背诵。 七、布置作业 1 、有感情的背诵这首诗。 2、出示朱熹另外一首《观书有感》，课后学习。 3、出示《吕氏春秋》一句话。 板书设计 : 观书有感 朱熹 方塘： 清澈 源头活水 （写景） 人： 聪明 汲取新知 （喻理） 学贵 问 ，质疑诗题，理解古诗内容与题目 的关系，理解方塘与读书之间的关系，领悟不断读书，不断汲取新 知识的重要性。 课件展示写景喻理的过程，进一步感受 哲理诗 ，并通过熟悉的古诗 诗句练习来巩固理解。 除了理解古诗含义之外，学习古诗更重要的是有感情的熟读成诵。