习题课应引导学生关注的四问.docVIP

PAGE PAGE 1 习题课应引导学生关注的“四问” 张传鹏 （杭州外国语学校 浙江杭州310023） 教育中有一种普遍的“怪”现象，那就是学生年级越高越不爱或不会提问了。到了高三几乎就看不到有学生举手提问了，大都学生仅习惯于回答问题，埋头做题。笔者认为，学生不爱或不会问问题，其中肯定有心理方面的因素，但最根本的还是不知道提什么问题，或者说根本没有问题意识。我国著名教育家叶圣陶先生说过“发明千千万，起点在一问”。问题是数学课堂教学的灵魂，著名数学家波利亚曾说过：“数学问题的解决仅仅是一半，而更重要的是解题之后的回顾与反思。”所以，在教学过程中，教师要充分意识到学生没有问题是最大的问题，要创设情境，激发学生的问题意识。本文从习题课的角度，引导学生从“四问”出发，掌握“问”的方法，提高“问”意识，从而 “善问”、“善学”。 一问：此题还有其它解法吗 ？ 由于学生思维的发散性，教师要及时对学生的构想加以分析评价，帮助学生深入认识问题的本质，引导学生探索不同的解法。在日常课堂教学过程中，教师应有意识地对一些典型例题开展“一题多解”、寻找更优解等活动，这样不仅可以激发学生自己解决问题的热情，突出了学生在课堂教学中的主体地位，而且对提高学生的思维品质，培养能力是十分有益的，通过解一题，带一片，强化知识的正迁移。 例1 已知函数.证明：对于都，使得成立. 解法1：证明：令，则， 由得：， (1)当时，，在上，即在上单调递增，此时.∴ (2)当时，，在上， 在上，在 上， 即在上单调递增，在上单调递减，在上单调递增，或者， 此时，只要或者即可， 得或，∴. 由 (1) 、(2)得 综上所述，对于都，使得成立. 以上解法是用的常规的分类讨论，本题是否有更优的解法，可以用更改主元法得到以下解法： 解法2： , 若，即 。 令， 若对于使得成立.即恒成立， 则需要，解得。所以命题成立。 二问：此命题的逆命题成立吗？ 逆向思维是数学思维的一个重要组成部分，是进行思维训练的载体。加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效地提高学生思维能力和创新意识。每个命题都有它的逆命题，但逆命题不一定成立，逆命题是寻找新定理的重要途径，教师要引导学生在解题后养成问一下此题的逆命题是否成立的习惯。 例2 已知数列、中，对任何正整数都有： ．若数列是首项和公差都是1的等差数列，求证：数列是等比数列； 解：依题意数列的通项公式是， 故等式即为， 同时有， 两式相减可得，由此，不难得到数列的通项公式是。 分析：本题是已知数列是等差数列，证明数列是等比数列，那么我们可以自然的问一下：若数列是等比数列，数列是否是等差数列？也就产生了下题： 逆命题：已知数列、中，对任何正整数都有： ．若数列是等比数列，数列是否是等差数列，若是，请求出通项公式，若不是，请说明理由。 解：设等比数列的首项为，公比为，则，从而有： ， 又， 故 ， 要使是与无关的常数，必需， 即①当等比数列的公比时，数列是等差数列，其通项公式是； ②当等比数列的公比不是2时，数列不是等差数列． 三问：此结论能否推广到一般情况？ 研究和创新需要掌握一定的科学方法，特殊到一般是数学教学中常用的科学思想方法之一，特殊到一般是指从求解特殊问题着手，获得经验和线索，再用来解决一般问题的方法，这种方法被广泛应用于数学教学中。 例3 设椭圆过点，且左焦点为， （1）求椭圆的方程； （2）过点作椭圆的两条切线，切点分别为,求直线的方程； （3）当过点的动直线与椭圆相交于两不同点时，在线段上取点，满足证明：点总在某定直线上. 分析 ：解（1）得椭圆方程为，解（2）得直线方程为，解（3）得点总在定直线上。 分析结果我们可以发现点总在的定直线就是过点所作的椭圆的两切线的两切点所在的直线方程，于是教师可以引导学生设问：这个结论对一般的椭圆和椭圆外任意一定点是否成立？于是可以得到下面猜想： 猜想1：对于椭圆和椭圆外任意一定点，过点的动直线与椭圆相交于两不同点时，在线段上取点，满足则点总在椭圆的过点所做的两切线的两切点所在的直线上。 写出猜想1后，运用第二问，可以再问一下猜想1的逆命题是否成立？可以得到下面猜想： 猜想2：对于椭圆和椭圆外任意一定点，若过点作椭圆的两条切线，切点分别为，过点的动直线与椭圆相交于两不同点时，与交于点，则 猜想1和猜想2都是真命题，有兴趣的读者可以自己进行证明一下。 四问：此结论能否进行类比推理？ 类比推理是根据两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，从而猜测它们在其他方面也可能相似或相同的一种猜想。在中学数学教学中，用类比猜想，可由两个命题中条件的相似，去猜想结论的的相似；也可由两个命题条件结论的相似，去猜想推理方法的相似；