人教版高中语文选修《神女峰》教学实录及反思.docVIP

PAGE PAGE 11 神女峰 一、导入——情境再现 同学们，你们现在看到的，正是著名的长江三峡中的巫峡，这座山峰，正是著名的神女峰。关于神女峰，有很多传说。其中有这样一个美丽的传说：战国时， 楚怀王在游高唐时与巫山神女相遇相爱，但仙凡不能通婚，这段爱情无疾而终。后来，怀王死后，他的儿子襄王和宋玉同游巫山，他们都对神女一见钟情，并大胆追求，但神女却表示要为死去的楚怀王守贞。于是，她日日眺望远方，最终化为一座山石。这，就是我们今天看到的神女峰。 多么动人的传说啊，因为这个传说的美丽，人们忽略了故事背后神女的苦痛。这块耸立在巫峡江岸的山峰，作为女性贞洁的化身，千百年来备受礼赞。3000年过去了，1981年，中国当代女诗人舒婷来到了这座山峰前。面对神女峰，她又会有怎样的思索呢？今天，就让我们一同走进《神女峰》。（配三峡游览片，去掉原片声音） （板书：神女峰 舒婷） 请看我们今天的学习目标： 1.诵读诗歌，把握意象。 2.品味语言，深味情感。 二、学习课文 （一）一读诗歌，整体感知 师：有人说，好诗是读出来的，请大家放声诵读，思考“这是一首 的诗”。 学生读。 师：这是一首表达什么主题的诗？ 思考（PPT展示）“这是一首 的诗”。 生：意蕴很深刻的诗。 生：看不太懂。 生：好像是一首爱情诗吧。 师：看来大家对这首诗的看法不太一致，对诗歌内涵难以把握。 那么，请大家跟着老师的诵读，再次感受这首诗。 （二）再读诗歌，把握形象。 （教师配乐诵读） 请一位同学读读 师：这位同学读的不错，断句、节奏感把握的很到位，但是对情感的把握还需要进一步加强。相信等我们学完这首诗你会读的更有情感！ 师：刚才通过老师和同学的诵读，你对诗歌有了更进一步得了解。那你能在诗歌中能找到诗人的身影吗？诗人的身影出现在第几个小节里？ 生：第一个小节 师：请一位同学把第一个小节读一读 1生读 师：其中哪些词语或句子是描写诗人的？ 生：“挥舞花帕 ”、“突然收回”、“捂住眼睛”“站在船尾” 师：“挥舞花帕 ”、“突然收回”、“捂住眼睛”这些是什么描写？ 生：动作描写 师：通过这一连串的动作描写，我们看到这样一幅画面：当神女峰越来越近，游人们纷纷挥动手帕；女诗人本来也在挥动手帕，但突然，她收回了自己的手，捂住了眼睛。当游人都散去了，她还站在船尾，思绪漫飞，如同翻涌不息的云。 师：非常好。女诗人为什么要捂住眼睛？她站在船尾，思绪漫飞，想到了什么？ 生：因为想到了神女的故事。想到了神女化作了山石。 师：诗人想到的是守贞的神女化作了山石，作为道德的楷模代代相传，因此，内心很忧伤也很不平静。诗人是通过什么来体现自己这种不平静的内心呢？通过意象。 （三）三读诗歌，品味意象 师：那这首诗中有哪些意象呢？现在，请一位女生读第一段，男生读第二段，两人齐读第三段。 生读 那么，现在，请同学们划出诗歌意象并思考其象征意义。（？） （让学生随意说，说到哪解释到哪？顺带让学生把这个词语所在的句子读一读） （花帕：代指游客们对神女峰的致意。 云：指代诗人翻涌不息的思绪。 江涛：诗人不宁静的内心。 梦：代指女子守贞的节操。 石头：代指为守贞而孤独终老。） 重点品读：①云：指学生翻涌不息的思绪。 师：试着读读，把诗人翻涌不息的思绪读出来 生读 教师范读 学生读 教师再读 师：还有别的意象吗？ ②江涛 高一声 低一声 当学生提出江涛这个意象的时候： 师：江涛象征着什么？ 生：诗人不宁静的内心 师：你试着读读这几句话。 生读。教师指出：要把语言的层次性读出来，把高一声低一声内心起伏的感觉读出来。 师：再试着读读 教师范读这几句 学生读 教师范读 领着学生反复去体会情感。 特别注意：学生说到哪个，适当地引导他读读这个句子。 生： “杳鹤”和“春江月明” （板书）“金光菊”和“女贞子” （板书） 师：：“杳鹤”和“春江月明”象征着什么？ 师： 杳鹤是什么呢？ 生：远去的黄鹤。 师：是的，远去的黄鹤。古人有诗云：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”那杳鹤离去之后还会来吗？不回来了，因此，其实也就是她那个遥遥无期的等待，美丽却又无法实现的梦。所以，杳鹤象征着：虚妄的空名，无望的等候 师：“春江月明”象征着什么呢？ 生：因此，美好的事物，平凡而真实的生活。 师：是的，自然界中月圆月缺，潮涨潮落。其实“春江月明”都是美好的事物，眼前的美景，所以它指的是： 现实的生活，真切的感受。 师：那么在这里，“杳鹤”的“杳”是“远”的意思。再用“远天”来修饰“杳鹤”，是不是重复了？该不该去掉呢？ 生：不该。 师：为什么？” 生：感觉音韵不和谐，也不能突出“杳鹤”的一去不复返。 师：看来你把握的很到位，去掉后，你试着读读“为眺望杳鹤”，再读读“为