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一年级上册识字教案 【篇一：一年级上册识字 1 教学反思】 识字 1 本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有很多小朋友 就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好， 学生也很愿意读。但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子 们来说，都存在彼此的不足。我对识字教学存在着很多的困惑，同 时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结： 一、培养良好的习惯，激发读书的兴趣。 他们刚开始接触一行拼音一行汉字的 “双行 ”课文，还是避免不了有 不少小朋友不知如何去读，怎样才能读出感情来。为了激发他们的 读书兴趣，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。但是我感 觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。 为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你 读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不认识的汉字就读读 拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读 来他们领会读、跟读，让他们自己读的机会并没有很好的创设。自 主练习朗读是关键，要学生自己愿意读、想读，在以后的教学中我 一定会备加留心，在课后也多创造机会培养他们读书的兴趣。 二、重抓写字 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力 做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第 一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。由于是第一次，所以写 字用了四课时，其中二课时指导认识田字格和书写笔画，另两个用 于训练学生的写字习惯和书写生字。 《课标》指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感， 在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵， 品读韵语的语言美。在 反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律， 领略诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语 言约义丰，凝聚丰富，只要用心去读，眼前便会展现出一幅山村美 丽的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排 列着，路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼，展开想象，才 能领会其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。 根据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学 上。为了体现学生学习的自主性，我设计了以下教学环节： 1、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的美丽。让学生 充分领略音乐美、语言美。 2、多种形式阅读：师生对接读（半句、 一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生比赛读等。（学 生年龄小，对于同一样东西很容易厌倦，因此，多种形式阅读有助 于学生理解诗文的美，体现山村的美景。） 3、配乐朗读表演。让学生边朗诵表听音乐边表演诗文内容。（为 了再现韵文的意境美，让 学生自己去表达对韵文的理解，用自己能表现的方式表演出来，学 生很高兴，一下子就来兴趣了，纷纷走出位子去表演。并且很形象 很有创意。有些动作都出乎意料。） 《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课 《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教 学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在 识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生 在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿 童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学 生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字， 和“去”和“里”这两个汉字。 由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻 学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。 课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生 识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。 、创设情境，激发识字欲望。 布鲁纳说： “学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。 ”假如识字 教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦 差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课 时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁 和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短 学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生 尽快全身心地投入到学习的过程中去。 2、在语言发展中识字。 在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上 的图来认识 1至 10 的汉字写法，我问学生：你从图上看到了什么？ 在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任 务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：老师，我还 有，我还想说！看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，我还 看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。听着他奶声奶气的话，好像自 己也被一种童真童趣所感染，经常能