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《应用文写作》课程评价方法研究 《应用文写作》课程是一门公共文化基础课程。掌握并运用这 种工具，是职业院校学生的一项基本功。通过本门课程的学习使学 生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，获取为高 级应用型人才所必备的应用文写作能力和文章分析与处理能力，使 其实际写作水平得到一定程度的提高，使学生具有较好的文书写作 和 表达能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作 需要，为其总体工作水平的提高提供必要的保证，并为学生毕业后 走向社会，开展工作做好充分的知识准备。在我院对本门课程开展 了行动导向教学法的实践教学，这样以往的课程考核评价方法就不 再适用，笔者尝试改革旧有的应用文评价考核模式，采用过程性评 价方法，既可以减轻学生的负担，又能真实地反映学生的实际能力， 同时还可以激发学生的学习主动性和积极性，发挥自身的潜能，从 而达到职业院校《应用文写作》课程的教学目的。 以往我院《应用文写作》课程的评价考核采用全院 “一刀切 ”的 评价内容和评价比例，评价内容主要包括有平时成绩（占总成绩的 40% ）、期末考试成绩（占总成绩的 60% ）。可以看出以往的评价 方法和内容都太过于笼统、粗放，不能激发学生学习的热情，也不 能充分体现《应用文写作》课程对职业院校学生职业能力培养的特 点来。经过教师积极研究探索，决定对《应用文写作》课程实施过 程性评价方法，该评价方法的内容包括课堂学习活动 30% （包括小 组评价 10% 、教师评价 10% 、团队合作 10% ）、作业成绩 20%、 自主学习 10% 、期末成绩 40% 四个部分。从此内容比例来看，改变 了《应用文写作》课程以往的评价内容和比例，评价内容和方法也 更加多种多样。为了便于量化和考核，经过研究实践，笔者把课堂 学习活动的每部分评价内容都绘制成对应的表格，具体内容如下： 一、课堂学习活动（占总成绩的 30% ） 课堂学习活动 30% ，主要包括小组评价 10% 、教师评价 10%、 团队合作 10% 等内容。 （一）小组评价 10% 见表一。小组活动在课堂教学评价中占有 很重要的地位。教师在课堂上把学生分成 5-6 人小组，并由学生负责 选举小组长。各小组长根据本小组成员每次课堂学习情况（如：预 习的展示、课上小组对抗、难点问题的探讨等），负责填写。职业 学院的学生普遍自控能力差，突出表现在上课不能坚持听讲，存在 玩手机、睡觉、说话等现象，这张评价表主要是规范督促学生上课 积极参与学习，组长给同学提出建设性意见，主要以表扬为主，看 哪个小组进步最快，哪个学生有明显进步等。在这种评价方式下， 能对学生起到很好的约束作用，学生身上的一些不良习惯可以即刻 得到纠正，有学生做不好的地方，小组成员能够有意识的去提醒督 促，小组也在互相监督中起到很好的督促作用。 表一 《应用文写作》课程小组评价表 年 月 日第 组 组长 成员名单活动内容组长评价得 分 1 2 3 4 5 6 （二）教师评价 10% 见表二。此表由教师负责填写。教师对各 小组学生上课情况从课堂参与表现、合作情况、语言表达、整体评 价等五个方面对学生进行评价，每个方面都从 abcd 四个指标进行评 价。教师要通过结合课堂表现的评价进一步规范学生，让学生 “无可 乘之机 ”，提高学习的效率。此表的优点主要是体现教师评价的功能 不仅仅是评定学分，而是要在观察学生在整个学习过程的基础上， 诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式， 最终促进学生发展。 表二 《应用文写作》课程学生课堂学习活动教师评价表 年 月 日第 组 评价方式：教师评价 内容评价指标姓名 参与表现a.积极参与 主动参与 - 厶匕介上二 能参与 d 不参与 合作情况 a .善于合作 b. 能够合作 c. 基本合作 不合作 语言表达 a. 语言运用灵活 语言运用恰当 基本能复述材料 不能复述材料 整体评价 a b c d （三）团队合作 10% 见表三。此表主要由各小组学生互相评价 完成。主要培养学生团队合作意识。团队合作意识主要指培养学生 组织开展工作的能力、协调能力、对学习工作过程的自我控制和管 理能力以及工作评价的能力等，这也是职业院校学生培养的关键能 力之一。在《应用文写作》课程中专门对学生团队合作情况进行评 价，可以看出这门课程对学生专业职业能力培养所起到的积极作用。 表三 《应用文写作》课程学生团队合作评价表 年 月 日第 组 内容评价标准 课堂纪律a.好b.有待改进 发表见解 a. 积极 b. 有待改进 团结合作 a. 愉快 b. 有待改进 积极参与 a. 好 b. 有待改进 整体评价a.好b.有待改进 二、作业成绩评价表 20% 学生作业成绩评价以小组组长和教师评价为主。对于《应用文 写作》这门课程作业评价非常