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《探究凸透镜成像的规律》说课稿 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第 6 节《眼和视觉》第 2 课时 “探究凸透镜成像的规律 ”。下面我从七个 方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到 七年级开设，内容多、难度大。 “凸透镜成像的规律 ”在该节中起着承上启下的重要作用，是对 透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。 “探究凸透镜成像的规律 ”有别于以往验证式实验，它需要学生 自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。 二、学情分析 学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识， 会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光 线的画图。 学生早已熟知放大镜成放大像，因而对 “凸透镜成像 ”的认识也 受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。 七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力 不足，对规律的概括存在一定的难度。 三、教学目标 针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标： 知识与技能 （1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记 录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。 （2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。 过程与方法 （1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。 （2）学习处理数据的方法。 情感、态度与价值观 （1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。 （2）使学生乐于探索生活中的科学原理。 四、重点、难点 根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下： 重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。 难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。 五、教学法 贴近生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主 建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。 六、教学过程 （一）创设情景，引入新课（ 5 分钟） 师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念） 生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装 水）、一滴水、眼球 让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验： ①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过 水杯观察手指所成的像。 学生惊奇地发现：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像； 用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。 【提出问题】 同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此 时学生心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可 能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？② 为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有 何规律？…… 为了解决这些问题，自然地引出课题 —— 探究凸透镜成像规律。 这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了知识与学生的距离，学生 带着疑问，能较快进入探究状态。 （二）问题导学，实验探究（ 27 分钟） 1.实验准备（ 9 分钟） 如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰， 为了显化 “物距 ”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目 前只对物距有感性认识），我设置了下面的环节： 【猜想假设】 请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜 想的根据。 结合水杯分析，学生很容易找出： “物距”会影响凸透镜成像的 性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的 像，观察比较像的性质，找出变化的规律。 【实验探究】 教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦 距为 10 cm ，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我 首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标 尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座， 用它改变物距，很方便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直 线上。 接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实 验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生 “知道 ”并不一定能 “做 到”，因为他们并不理解 “为什幺要这样做 ”。为了落实操作要求，我 提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）： （ 1 ）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？（ 2 ） 怎样找到成在光屏上的清晰像？（ 3）如何找到所有类型的像而无遗 漏？ 在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。 如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学 生观察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏 上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最 清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛 和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应 由