合作作文之作文《小组合作学习促进我成长》.docxVIP

作文《小组合作学习促进我成长》 【篇一：小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探 索】 小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索 新课标明确指出，培养中学生初步的英语写作能力是英语教学的主 要目的之一。在实际的教学中，写作教学倍受到越来越多的老师的 重视。但在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践操练； 重教师批阅，轻学生自我修改等，因而写作教学尤其是评改环节， 一直是英语教学中的一大难点。 一、 问题的提出 在常规的写作教学中，教师往往是先介绍英语文章的体裁特点，写 作要点、注意事项，然后让学生操练，批阅后进行全班讲评，指出 存在的问题，并提供的示范文章供学生参考修改。大多数情况下， 学生在拿到批阅好的作文后更多关心的是作文分数，而不是自己作 文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多只是对教师圈划出 的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、 立意结构等进行大改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师 花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微：学生的文 章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。 甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出现类似错误。 从另一方面来说，教师也往往在批改中很容易陷入两难的境地：教 师如果耗时耗力批改过细，自然会暴露出学生较多的问题和错误， 却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松， 又不利于学生发现问题及时改正。 针对上述情况，在写作教学上我们教师有必要探索一条新的有效途 径，以求取得更高的教学效率。在写作教学的四大环节（准备 - 打草稿一一修改一一讲评交流）中，修改，特别是小组合作修改对 于提高学生的写作大有裨益。笔者针对作文评改问题，运用合作学 习策略进行了多年的实践探索，取得了一定的成果，既提高作文教 学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。 二、 理论依据 新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主 观能动性。这为我们在写作教学中积极引导学生主动学习构建了行 动指南。同时，当代主流教学理论与策略之一的 小组合作学习 又为我们在写作教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理 论支撑。小组合作学习充分利用课堂教学中的人际关系 ,以目标设计 为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形 式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以合 作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂 学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在 合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。 合作学习主要以小组为单位组成学习共同体，分工合作完成教师所 布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互帮助。学生在小组 中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团 结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习 氛围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同 时也大大地扩展了知识面和信息量。大量的教学实践证明，小组合 作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取得良好的教学效果。 合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式， 是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国教育学者沃迈特 认为： “合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革 ”。 近年来有不少的教师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过 同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教学上能够有所 突破。但在实际的教学运用中，大家更关注的还是理论的探讨，少 有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后 的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修 改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。这也 与写作自身的特点密切相关。 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因 此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式， 而应该提倡学生开展两人或多数人小组活动，通过讨论合作完成写 作”刘（道义语 ）。合作学习正是这样一种通过小组成员的思想交流来 共同完成一项学习任务的策略。同时，写作实际上又是一个需要通 过不断修改才能得以完善的过程。因此，在教学中，教师是否组织、 如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出正确而及时 的反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意 义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语教 师们共同研究探索的问题。 三、实践过程 写作修改阶段的合作主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索 与评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来 评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更 须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高 他们写