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古代诗歌四首初一教案 篇一：《古代诗歌四首》教案】 1 2 3 4 5 【篇二：人教版七年级语文上册《古代诗歌四首》教学 设计】 人教版七年级语文上册 《古代诗歌四首》教学设计 ?教学目标 知识与能力： ．了解古代诗歌体裁的有关知识。 ．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。 ．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。 ．品味语言，体味诗词意境。 过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。 情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、 语言美，受到美的熏陶和感染。 ?教学重点： 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 ?教学难 点： 八、、? 引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 ?教学方法： ．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在 朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。 ．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大 的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感 情。 ．讨论 、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特 点。 ?课时安排：二课时 ?课前预习： ．给生字注音。（ 10 个以上） ．试读课文。（ 3 次以上） ．划分各首诗歌的朗读节奏。 ．了解作者和作品，包括： （1）解释题目的含义。 （2）简介作者和作品。 ?教学过程 第一课时 ［教学要点］《观沧海》《次北固山下》 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发 展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确， 中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌 作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、《观沧海》 解题；简介作家作品 （1）作者简介 曹操（ 155—— 220 ），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、 军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 （2）作品简介 题目《观沧海》中， “观 ”的意思是 “远望、眺望 ”，沧海：大海，这 里指渤海。 汉献帝建安十二年（ 207 ）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月 誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、 汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平 静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。 从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒 情诗。 朗读指导与训练 （1）把握四言诗的诵读节奏。 （2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音） （3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感 整体感知课文 学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容： 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。 以观沧海：以，表目的连词。 山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。 日月之行， 若出其中：若，像。其，它，指沧海。 难点点拨： “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 ”是古诗文中 “互文见 义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说： “日月 之行”，也说“星汉之行 ”；不但说“星汉灿烂 ”，也说“日月灿烂”。合 起来说， “日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中 ”。 合作探究 （1）全诗以哪个字展开来写的 ? （2）这首诗写了几层意思 ? 哪些诗句是写现实的 ?哪些诗句是想像 的? （ 3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀 ? （4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 重点提示：全诗以 “观”字统领全篇，以下由 “观 ”字展开，写登山所 见。 第一层 （开头两句 ）：交代观海的地点， “观”字统领全篇 第二层 （ “水 何澹澹”至“洪波涌起 ”：）描写海水和山岛。 “水何澹澹，山岛竦峙 ” 动静结合，描写大海全景； “树木丛生，百草丰茂 ”描写静景，表现 了岛上的勃勃生机； “秋风萧瑟，洪波涌起 ”描写动景，表现了大海 的磅礴气势。 这一层全是写现实中的实景。 第三层（ “日月之行 ”至“若出其里 ”：）借助奇特的想像来表现大海吞吐 日月星辰的气概。是虚景，从两个 “若”字可以看出。 诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗 的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光 灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。 此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大， 但跟后一部分比，气象则略逊一筹。 “日月之行 ”四句写大海，全用 虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发 了统一天下建功立业的抱负。 难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方