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直角坐标系教案 【篇一：《平面直角坐标系》教学设计】 课题：平面直角坐标系 一、教材分析 杠平面直角坐标系，是栏数轴”的发展，它的建立，使代数的基本元素 （数对）与几何的基本元素（点）之间产生对应，数发展成式.方程 （数对）与几何的基本元素（点）之间产生 对应，数发展成式.方程 与函数，点运动而成直线、曲线等几何图形，于是实现了认识上从 一维空间到二维空间的发展，构成更广阔的范围内的数形结合、互 相转化的理论基础。因此，平面直角坐标系是沟通代数和几何的桥 梁，是非常重要的数学工具。 （评注：直角坐标系的基本知识是学习全章及至以后数学学习的基 础，在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质 时，都要应用这些知识；注意到这种知识前后的关系，适当把握好 本小节的教学要求，是教好、学好本小节的关键。如果没有透彻理 解这部分知识，就很难学好整个一章内容。） 二、教学目标 （一）知识与技能 使学生了解平面直角坐标系的产生过程; 2、会正确画出平面直角坐标系； 3、使学生能在平面直角坐标系中，由点求坐标，由坐标描点； （二）过程与方法 通过学生观察、思考、动手探索、分组讨论及总结，解决本节内 容的相关问题及学生的疑问，使学生充分体会和掌握坐标系与点的 关系； 数学科2、通过理论与实践相结合，初步培养学生把实际问题抽象成 型的能力； 数学科 （三）情感与价值观 让学生体会数学来源于实践，反过来又指导实践进一步发展的辩 证唯物主义思想。 2、通过教师的精心设计和引导，使学生在学习中合作，在合作中学 习，让学生充分感受到团结的力量，培养学生实事求是的科学态度 和积极参与、助人为乐的精神，同时使学生领会数学的严谨性和积 极探索的精神。 （评注:1637年，笛卡尔在他写的《更好地指导推理和寻求科学真 引进了变数。恩在讲授平面直角 坐标思想和数形理的方法论》一书中，用运动着的点的坐标概念, 格斯在《自然辩证法》高 引进了变数。恩 在讲授平面直角 坐标思想和数形 度评价笛卡尔，称其将辩证法引入了数学。因此, 坐标系这一部分内容时，应对学生进行运动观点、 结合思想等唯物辩证观方面的适当教育。） 三、重点难点 教学重点 能在平面直角坐标系中，由点求坐标，由坐标描点。 2、教学难点 ⑴平面直角坐标系产生的过程及其必要性； ⑵教材中概念多，较为琐碎。如平面直角坐标系、坐标轴、坐标原 1:1点、坐标平面、象限、点在平面内的坐标等概念及其特征等等。 1:1 四、教法学法 本节课以炯题情境一建立模型一巩固训练一拓展延伸啲模式展 开，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同 探索、讨论解决问题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程, 从而更好地理解数学知识的意义。 教无定法，贵在得法。本节课中对于不同的内容应选择了不同的方 法。对于坐标系的产生过程，由于是本节课的难点，可采用探索发 现法；对于坐标系的相关概念，由于其难度不大，且较为琐碎，学 生完全有能力完成阅读，因此可采用指导阅读法；对于由点求坐标、 由坐标描点，由于是本节课的重点内容，应釆用小组讨论和讲练相 结合的方法。 为?提高课堂教学的效益，本节课将借助于多媒体课件与实物投影 仪进行教学。 （评注：教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数 学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生的 学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学生学会学习。 本节课先从学生实际出发，创设有助于学生探索思考的问题情境， 引导学生自己积极思考探索，让学生经历“观察、类比、发现、归纳” 过程，以此发展学生思维能力的独立性与创造性，使学生真正成为 学习的主体，从“被动学会”变成“主动会学”。教学时先让学生观察 数轴上（一维）的点与实数之间的一一对应关系，在生活中确定平 面内（二维） 的点的位置的方法，再与数轴上的点加以类比，从而引出平面内的 点的表示方法，同时在学习中体会数形结合的思想。） 教学过程 ⑴激发冲突、提出问题 在生活中，当去玻璃店配一块窗户玻璃时，营业员会对你提出什么 问题呢？玻璃的长宽尺寸！这个过程用数学语言说，就是一个量化” 的过程。生活中，需要量化的问题有很多，路程的远近、运动的快 慢.信号的强弱、地震强度的大小、导弹卫星运行轨迹的跟踪测算 等，都需要用一定的数据去精确地“量化”。现在说“数字化世界”， 似乎印证了两千年前古希腊毕达哥拉斯学派“万物皆数的信条。除 了大小、快慢、导弹卫星运行轨迹的跟踪测算等需要量化外，还有 公路上加油站的所在位置，一般来说，常是先在公路上选择一个彼 此熟悉的位置作为事先的参照物（约定），然后只要说明加油站离 开这个参照物的方向与距离，这实际上是数学中“数轴”的生活模型。 一种比较常见但又比较困难的问题^^置的量化！如为了说明一条 一