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教师行为艺术的案例 【篇一：教师行为艺术的案例】 三、 举例说明对待学生 问题 行为的教师行为艺术 答： 学生的问题 行为既包含那些妨碍教学过程的行为， 也包含那些并末引起任何麻 烦 （对其他学生班集体发挥有效作用 ） 的行为。 前者十分容易被人们所关注， 因为它时常给教师或者家长带来麻烦， 吸引了他们的更多注意。 而后者， 由于他们并不影响或者妨碍别人， 因此就往往被人们所忽 视。 例如： 考试焦虑、 过度羞怯、 不与人交往， 以及啃咬指甲之类不 良行为习惯。 在学生的问题行为上， 教师的重要作用不容忽视 --- 教师对学生行为 的影响怎样强调也不会过分。 一方面、 有问题行为的学生自然由其父母负主要责任， 并且承担主 要的教育义务， 甚至当儿童的问题行为发展到相当严重的程度以后， 可以把他交给校外的专业人土去进行救助。 然而， 一个无可辩驳的事实是： 学生的主要学习活动和主要社会活 动依然是在课堂上、 在校园里。 身为教师， 就无可避免地要同这些孩子以及他们的问题行为进行频 繁的接触。 另一方面， 儿童的许多问题行为的产生与加重， 与教师的行为和语 言也不无关系。 因此， 作为教师必须做好充分的准备， 面对这些儿童的问题行为， 采取富于实际效果的措施， 减弱乃至克服他们的不良行为表现 如果 有学生在课堂教学活动的过程当中从事某些可能影响其他学生甚至 影响整个课堂教学活动的行为， 那么在多数情况下， 教师不得不让 正在讲述的课程或者班级讨论暂时停下来， 以便把注意力转移到某 一个或几个 捣乱分子 身上， 目的自然是采取有效措施， 以便使这 些学生的行为尽快终止。 正因为如此， 大多数教师倾向于同意把妨碍教学过程的行为视作问 题行为。 其实， 严格意义的问题行为并不完全等同于妨碍教学过程的行为。 阙某是个非常聪明， 但也是极其调皮， 逆反心理很强的孩子。 每天他总是状况连连： 上课时，他用铅笔把坐在前排男生的一件新 买的棉袄划开好几道口子； 下课时，经常把同学的玩具、 学习用品 顺手牵羊；在生活区，面对生活老师的批评， 不但不听，反而动 不动就满校园地跑 对他谆谆教导、 循循善诱，可他根本不予理睬。 越是拿眼瞪他， 他越时不时地发出几声让大伙儿捧腹大笑的怪叫， 制造一些状况影响其它同学上课。 课任老师稍稍严厉的批评两句更是一脸天不怕地不怕的倔强神情， 有时还在教室里撒泼， 掀桌子、打同学 有时忍无可忍之时， 难免 在头脑里蹦出放弃他的念头， 不理他。 可哪知时时有人告状， 弄得我一个头两个大。 我生气、却无良策，心里别提有多郁闷。 无奈之余，决定跟他家长沟通， 了解一下情况。 在与他父母的交谈中， 我发现，除了母亲严厉管教之外， 家里其他 人都很溺爱他。 他父母常年在国外工作， 平时难得回家， 缺乏管教的他没有了束缚， 要啥有啥，家人唯听是从。 一个被溺爱的孩子如何能健康成长呢？ 有人说，人的内心有两根弦, 一根是魔鬼的琴弦， 一根是天使的琴弦， 而我们的责任就是拨动学 生心中那根天使的弦。 我们只有以天使的人格，以天使般的爱心才能拨动学生心中那根天 使的弦。 顿时，我豁然开朗， 试试吧，就当他是自己的孩子， 耐心地试一试 吧。 走到教室门口， 发现三十六位学生安安静静地坐在教室里， 连阙某 也不例外。 我心情大好， 第一次跟他们开起玩笑： 吓了我一跳，我还以为走错 教室了，纪律那么好。 我的话顿时逗得大家抿嘴偷偷乐。 在眼保健操的首乐声中， 微笑着，巡视着，看着阙某特意挺直身子 的样子。 那一瞬间，谜一样的情愫弥漫在心中， 就像看到自己的孩子。 我突然觉得一向惹人厌的他很可爱， 我大大的表扬了他一番。 赞赏是一门艺术，一缕阳光。 也许是难得听到老师的表扬， 阙某的后背更直了。 我不禁感叹：亲其师才能信其道。 孩子毕竟是孩子， 他喜欢听到赞赏的话， 赏识让他的笑容如阳光般 灿烂。 而我没发现他的这一可爱之处、 可取之处。 看着他认真做操的样子， 我突然发觉，其实阙某并不是我想象得那 么差，由于各种原因他还没有形成一定的学习习惯， 想通过调皮捣 蛋引起老师和同学们的注意！ 于是，我趁学生在做操时， 对他说： 今天老师想请你当监督员，看看同学们做操有没有偷懒。 阙某的眼神一下亮了， 赶紧说：老师，真的吗？那是什么样的眼 神啊，那仿佛是晦暗的天空里突然出现的一丝阳光。 我微笑地点点头， 说：对，因为今天你做眼保健操的姿势特别正确， 我要让大家向你学习。 听到我肯定的话语， 阙某开心地笑了。看着他兴奋得满脸通红的样 子，我的心情也变得特别好。 这一堂课，这个捣蛋大王竟破天荒地没有捣蛋， 反而积极认真地投 入学习中。 身影是这么挺拔， 眼神是这么集中。 铃下课铃声响起， 这节课的时间就这样悄然而过。 当我微笑着迈着轻快的脚步走出教室时，