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狂人细布阅读答案 【篇一：《皇帝的新装》教学设计 -教学教案】 投影（四幅画面），听录音，结合注释扫清字词障碍，整体感知课 文。 3 、分角色朗读：让不同角色粉墨登场，在学生们有声有色的角色 朗读中，文中丑角们的嘴脸暴露无遗，孩子们的个性得以彰显。 三、探究。 、把握情节。让学生试用一字概括本文故事情节。学生发言，说 出“蠢、伪、假、傻、骗、装 ??”多种答案。引导学生用排除、检验 等方法筛选出比较切合题意的答案（如：骗、装），既教给探究的 方法，又让学生在比较中理清文章思路。 、品味文章重点词语或句段。指导学生在文中划出自己认为精彩 的、重要的词句，进行旁批，写出自己的看法，然后进行交流、讨 论。在讨论过程中，注意点拨指导，引导学生通过品味语言文字， 达到把握文章主题的目的。 、多侧面地评价骗子。本文除了那个愚蠢的皇帝，还有两个重要 的人物 —— 骗子，他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝呢？ 如何评价这两个骗子呢？小组讨论、交流，老师梳理，得出结论： 骗子骗皇帝是希望皇帝改过自新；是以毒攻毒；骗子行骗是社会病 态；骗子不值得肯定 ?? 4 、结合自身体验，培养敢说真话的良好品质。关注语文课程的人 文性，让学生讨论：文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话？现实 中是否有类似的情况？就童话中小孩敢说真话谈谈作品对我们今天 有什么现实意义。 四、创新。 1、求异创新。大胆改变原有情节，多设想几个 “如果??那么 ??” 比如：如果没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以 后的情形又是怎样？假如皇帝游行完毕，在皇宫门口碰到两个骗子， 他们之间将会有怎样的一段对话？如果宫中有个敢讲真话的人，向 皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形？ ?? 这些培养学生发散思 维、求异创新思维的问题，只要学生言之有理，都应当给予肯定。 2 、迁移创新。在现实生活中还有像皇帝这样的人吗？如果有，我 们应该怎么办？可以 “我们身边的 ‘皇帝 为”题，让同学们即兴表演， 在编演中鼓励学生合作。 3 、比较创新。出示《狂人之细布》，与本文从题材、主题、情节 等方面进行比较，寻求两文相似之处，提议学生编写类似主题的童 话故事。 附《狂人之细布》 昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨 其粗。绩师大怒，乃指空 示曰： “此是细缕。 ”狂人曰： “何以不见？ ”师曰： “此缕极细，我工 之良匠，犹且不见，况他人耶？ ”狂人大喜，以付绩师。（南朝《高 僧传》） 【篇二：引进一点参读材料 —— 《皇帝的新装》教例评 析-教学教案】 这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》 1988 年第 7 期）。 对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事： 狂人之细布 昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨 其粗。 绩师大怒，及指控示曰： “此是细缕。 ”狂人曰： “何以不见？ ”师曰： “此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？ ” 狂人大喜，以付绩师。 （南朝《高僧传 （初集）》） （注释：绩师：纺织师加意：特别用心地织恨：不满意，嫌） 参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。 师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。 生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣 愚蠢；《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢 的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。 师：接下来我们比较两篇文章的结构。 生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。 生：两篇文章都是以物为线索展开故事，安排结构。 生：两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开 始，以骗结束：《狂人之细布》中的故事，也贯穿一个 “骗 ”字。 师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不 同时代，不同国度，为什么会产生如此类似的故事？ 生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当 时的经济的、政治的现实。 师：这恰恰说明了 “生活是与作的源泉 [ 评析 ] 这个教例美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫 “插入 式比较阅读 ”，比较的角度是 “求同 ”，比较的重点是题材、主题和结 构。 比较阅读实际上是一种 “小单元教学 ”，对于本课教学来讲，它起码 有三个优点： 第一，开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似 的内容觉得十分奇妙，觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣。 第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容 具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对 课文的进一步的理解。 第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸 着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。 从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也