7《陈情表》学案（2020年整理）.pdfVIP

学海无涯 学校:一中 学科：语文 编写人 ：郭善甫 审稿人：王慧珍 《陈情表》导学案 课前预习学案 一、 预习目标： 1、预习本文的作者及写作背景 2 、本文的文体特征 3、通读全文把握重点字词 4 、正确断句，能借助于字典翻译文章 5、把握每段大意，体味作者情感 二、预习内容 1、作者简介 李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散 文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名 儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不 应。 2、资料链接 （1）背景知识 公元263 年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞 江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀 汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承 继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关 系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退 两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以 “乌 鸟私情”，祖母 “供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。 李密抓住了 “孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处 地解决了 “不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说 “士之有名，不虚然哉”，终 于准如所请。 （2）表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。 （3）苏轼有言： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十 二郎文》不下泪者，其人必不友。 千百年来，人们常以 “忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》 具有相当强烈的感人力量。 （4）成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息 奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。 3、正字音 险衅（ ）祚薄（ ）茕茕孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ）优渥（ ） 猥劣（ ）陨首（ ）希冀（ ）逋慢（ ） 4、给下列句子断句： ①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 ②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才 ③是以区区不能废远 学海无涯 ④臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 5、预习思考 ①试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。 ②是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？ ③晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中 疑惑点 疑惑内容 课内探究学案 一、学习目标 1、诵读课文，解决语言难点 2、读懂文意，结合课文语句 3、体会文章深沉的情感并且鉴赏手法 学习重难点：把握文章大意、体味情感、鉴赏手法 二、 学习过程 （一）理清文章思路： 1、问：本文题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝“陈情”？ 2 、问：所陈之情有哪些？师生共同讨论，分段学生自由发言，教师梳理内容。 （二）探究文本内容 1）、探究第一段 1、思考：哪八个字总写自己的坎坷命运？ 2 、思考：开头陈述孤苦不幸有何作用？ 3、思考：本段是作者陈述不仕的唯一事实依据，分析作者是怎样以情动人的？ 2 ）、探究第二段 1、思考：作者叙述了哪些“沐浴清化”（受恩宠）的事实？ 2、在此情况下，作者处于两难境地