教育心理学案例及分析.docxVIP

教育心理学案例及分析 【篇一：教育心理学案例及分析】 教育心理学案例分析作者： 日期： 2010-05-3115:12:59 【案例】不 会听课：我有个学生，小学三年级，上课的时候总是听一会儿，就 不自觉地东瞧瞧、西看 看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、 一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神 来听课时， 由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自 然不好，教师和家长都 着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改 掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 【分析】 1、小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受 其他事物的影响而分心。这个年 龄的孩子自我控制能力还较差。上 课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2、对上课所讲的内容不感 兴 趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3、虽已上了三年级， 却还未养成上课听讲的良好习 惯。 4、不适应教师的讲课形式或不喜 欢任课教师，而 “迁怒 ”于听课。 5、平时他很少受到教师的关 注，而 教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真 听讲。 《教育心理学》作业参考答案 长泰电大：方素英老师 第一部分：教 育心理学各章节的基础知识答案 一、选择、填空、判断 1 、根据迁 移的性质分类，迁移有（负迁移）。 2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是 （桑代克）。 3、道德品质的基础是（道德认识）。 4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。 5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另 一种是 学习策略的专门训练）。 6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学 的基本 心理学规律）。 7、对于性质一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和 社会 科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学 既具有理论性，又 具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。 8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。 儿童 心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露 过程，与外界影 响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发 展起作用，至多只能促进或延 缓遗传素质的自我发展和自我表露， 不能改变它的本质。 9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展 的观点 上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从 刺激 -反应的公式出 发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观 点不仅夸大了教育的作用，而且 忽视了人类心理发展的内部机制， 否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳 也是环境决定论者。 他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是 环境因 素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大 部分是 操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以 通过强化来塑造儿童 的行为。 10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。 11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。 12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。 13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为， 学习的 实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形 成和发展认知结构的 过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对 新知识加以选择、转换、储存和应 用的过程。认为学习过程可以分 为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的 过程。 14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结 合的代表。 15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个 代表。 16 、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设 等）五个 步骤。 17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡 运用负强 18 、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之 为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练； 惩罚训练；回避训练）。 19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安 全需要； 归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要； 自我实现的需要）。 马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要）， 后三个层次 为（高级需要）。 20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素 有三个： （一个追求成就的行为强度，用 m 来表示；一个认知到的 成功可能性，用 p 示；一个满足感，用 i 来表示）。 21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回 避失败的 倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人， 成就动机水平高的人追 求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动 机低的人追求成功的倾向小于回避失 败的倾向。 22、维纳把成就行为归因于（能力、