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表扬与批评的艺术 ”，而批评则是不可或缺的 配角”，虽然它不够光彩，但少了它，人 可能就会产生惰性，被生活中的种种幻象所迷惑，看不见或不愿看 见自己的缺点，从而不能进步。 教育是科学与艺术的结合，表扬与批评需要讲究艺术。把握好 批评与表扬的度，才能取得应有的教育效果，如果掌握不好分寸， 则会适得其反。我认为 度”的把握有 三看”。 一看 对象”。对自卑后进的学生应多表扬，对优秀但性格不太 沉稳的学生则要少表扬；至于批评，无论对于哪一类学生，都要慎 重。因为批评就好比给人的心灵动手术，稍有疏忽，就可能伤人， 从而影响治疗效果。 批评也要看对象，讲方法。当然不管批评谁都要真诚，不能恶 语伤人。鲁迅曾说： 恶意的批评，如在嫩草的地上驰马，那当然是 十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。 ”对优秀的学生批评时侧重于 晓之以理”。优秀的学生之所以优秀，多数是因为悟性好，如果他 们犯错误的话，那可能是确实不清楚状况，所以教师须在关键的地 方讲清道理，可以采用 单刀直入”法，点到为止，不需要遮遮掩掩， 教师的语调只要不引起学生的反感就行。对后进的学生批评时倾向 于 动之以情”。因为他们往往屡犯错误，道理都听腻了，就是改不 掉，要幺是自控力差，要幺是明知故犯，破罐子破摔。所以需要教 师用真情打动、感化他们，这时可以采用 夹心饼干”法，或 迂回包 抄”法。夹心饼干”法指的是先表扬，再批评，最后鼓励。这种方式 让学生听起来舒服，接受起来自然就容易了。 迂回包抄”法意思是 由彼及此，层层剥笋，由一些无关紧要的事谈起，一步步指向问题 的实质。因为后进学生的问题演变成顽疾，是有复杂的背景和心理 问题的，采用这种方法旨在进行心理的疏通和辅导。 二看 场合”。有人认为表扬可以不分场合，随时随地都可以表 扬，而批评的范围越小越好，最好限于两人之间。这当然是很有道 理的，但我认为不能这样简单地看问题。我们班有名学生勤奋刻苦， 为人正直，严于律己，成绩几乎每次都是第一名。我把他当作榜样， 经常在班级表扬他。有一次，他找到我，一脸困惑的样子，说： 老 师，请您以后不要在同学面前表扬我了，这样我会很尴尬的。 ”为 什幺？ ”我十分不解。他又说： 您表扬我，别的同学就会不高兴， 就会嫉妒我、远离我，我不想被大家孤立。 ”当时我的自尊心有些受 挫，但冷静下来想想他说的是事实，也符合情理。你在公众场合表 扬一部分人就会打击另一部分人，榜样的精神鼓舞作用有时被嫉妒 心侵占了。 批评更不能在大庭广众之下了，尽管你批评得有道理，尽管你 态度很诚恳，但被批评者全然不领情，因为这时人的注意力不会停 留在自己做错的事上，只会感到自己在别人面前丢了面子，只会觉 得你这样对他很无情，从而对你心生怨恨，批评也就失去了效果。 三看 “情况 ”。表扬或批评的深度和广度要依据事情情况来定。 表扬时不能简单地说： “好！ ”“你真棒！ ”只有具体指出好在哪儿才 能起到激励、强化、明确方向的作用。批评则要 “就事论事 ”，不要 夸大其词，不要渲染，故意扩大事态。学生打架了，你批评他太冲 动，教育他学会冷静处事、宽容待人。有的教师会危言耸听，告诫 学生如果不改正的话，将来可能走上犯罪的道路。这样看似为他好， 其实可能会负面诱导。我主张有时可以 “大题小做 ”，特别是在学生 第一次犯下大的错误时，要小心对待。比如说某个学生被打了，肇 事学生本身心理会很矛盾恐惧，如果不小心呵护，他可能会堕落下 去，他可能认为反正错事已做了，大家也认为他就是这样不可救药 的人了，于是自己也把自己看成是这样的人。所以，教师面对一些 严重的事情时，应尽量保住学生的名声，不让太多的人知道此事， 而且要认为并且让学生也认为这件事纯属偶然，是不小心犯下的， 今后做事要小心谨慎，不要冒冒失失，这样就不会再犯此类的错误 了。 诚然，表扬与批评并不是解决学生问题的万能钥匙，但掌握了 表扬与批评的艺术，才可以帮助学生扬起人生航船的风帆，获得前 进的动力。 参考文献 ［1］管丽 .让学生在阳光灿烂的日子里成长［ j ］ .科技信息， 2009 （6）. :2 ］王喜春?表扬与批评的艺术［j:.决策，2009 （7）. （责任编辑 袁妮）