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TAFE 模式与会计人才培养 作者：李晓哲 来源： 【摘 要】会计人才培养与社会需求的矛盾日益突显，会计教育 正经历着一场变革。如何构建会计人才培养的新模式，成为高校会计 教育的重大课题。本文从分析目前会计人才培养中的问题出发，探讨 了值得我们借鉴的澳大利亚tafe 模式，并从中得出 tafe 模式对我国会 计人才培养的启示。 【关键词】tafe 模式； 会计人才； 培养模式 会计专业作为多年来的热门专业正面临一场市场的洗礼。社会调 查显示，目前高校培养出来的会计专业毕业生实际就业率正在不断下 降，显然传统的会计教学模式已不能适应企业多元化的会计人才需 求。人才市场竞争的压力要求高校再也不能封闭在象牙塔之内只顾加 工不顾市场了，高校必须打破原有的人才培养模式，根据客户的订单 需求进行突破和创新。而要突破会计人才培养传统将是一项非常艰巨 的工作，要实现学生从学校到社会的“惊险一跳”，必须构建起企业 与高校通力合作的新模式。我们可否在会计人才培养方面学习教育发 达国家的经验呢？很多学校正在进行这方面的探索和尝试，包括引入 美国的社区大学、德国的双元制、澳大利亚 tafe 等等。本文在分析我 国高校会计教学中存在问题的基础上，结合我国实际，提出借鉴澳大 利亚 tafe 改革我国会计人才培养模式。 一、我国高校会计人才培养中存在的问题 （一）会计人才培养目标定位与社会需求不匹配 很多高校把会计专业的培养目标定位于服务政府、企事业单位的 “高级专门人才”，而对用人单位有什么样的会计岗位，需要哪些职 业技能却并不了解。这导致高校一厢情愿培养出来的专业人才，社会 并不买单。应该看到，我国高等教育已从精英化教育阶段转入大众化 教育阶段，并将进入普及化教育时代。高校毕业生已经不再是“皇帝 的女儿不愁嫁”，要想“嫁得好”，必须具备社会所需要的职业技能。 因此作为教育起点的人才培养目标必须与社会需求相对接，才能保证 教育沿着正确的方向进行。 （二）会计专业课程设置理论与实践相脱节 在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课 和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约， 没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应社会 对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求。会计教育 仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体 系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。 （三）会计教师缺乏实践经验，教学手段单一 由于会计教师大多从学校到学校，缺乏实践经验，长期从事理论 教学工作因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。受传统 会计教学的影响，教师照本宣科，学生生搬硬套，把记忆当作接受知 识的唯一途径。学生被动、机械地学习，不利于学生全面素质的提高。 教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知 识。学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表， 但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何 利用这些财务信息帮助企业解决实际问题。 二、澳大利亚 tafe 模式的特色 tafe 是英文“technical and further education ”的简称，意思是“技 术和继续教育学院”。澳大利亚的 tafe 体系初始于 20 世纪 70 年代初， 自1980 年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框 架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育 和培训体系。tafe 是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术 学院。它的目的主要是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的 设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结 合。tafe 模式的核心是以职业能力为本位，具体特征体现为以下几方 面： （一）培养目标 培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务， 这是 tafe 的办学宗旨。澳大利亚的 tafe 面向生产基层第一线，培养适 用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型 人才。tafe 提供灵活的多级证书，从低级到高级，一般分为六级。这 种不同等级的证书，是通过学分制逐步积累完成的。tafe 的多级证书 有利于学生根据个性发展需要进行选择学习，也有利于学生逐步分段 攀登，更为在职人员提高职业岗位事业技能创造了条件。 （二）课程设置和教学方式的灵活多样 ta