五年级下册数学教案-4.1 分数的意义丨苏教版.docxVIP

《分数的意义》教学设计 教学目标： 1、使学生在经历分数的意义抽象、概括的形成过程中，初步建立单位“1”的概念，理解分数和分数单位的意义。 2、使学生在学习分数意义的过程中进一步培养其分析、综合、抽象、概括等能力，感受分数与生活的联系，增强学好数学的信心。 教学重点：使学生理解并掌握分数的意义 教学难点：使学生形成单位“1”的观念。 教学流程： 一、创设情境、唤起经验 （1）教师谈话：同学们，今天这节课我们一起来研究关于分数的知识。（教师板书：分数） （2）教师提问：在三年级的时候我们对分数已经有过了初步的认识，能不能举个例子告诉大家，在生活中你们都见过哪些分数？ 学生齐读课题后，举例生活中见到过的分数。 教师板书学生举例的分数。教师举例： EQ \F(3,4) （课件出示） （3）教师说明：在生活中像这样的分数随处可见，你们知道它们表示的意思吗？ 学生初步思考这些分数表示。 教师提问：谁能告诉大家这个 EQ \F(3,4) 表示什么意义？ 教师根据学生的交流情况，作适当的引导和点拨，以唤起学生记忆中对分数意义的初步认识。 二、自主探索、建构意义 （一）建立单位“1”的观念，初步感受具体分数的意义。 （1）课件出示一礼盒，教师提问：如果这礼盒中装着的就是你们说的那一个“东西”，你认为它可能是什么？ 学生举例说明 教师说明：这个礼盒中装着的可能是一块饼吗？可能是这样的一个长方形吗？可不可以是一条1分米长的线段呢？可不可以是这样8个苹果组成的一个整体呢？这样的“东西”多吗？ 学生观察、思考并简单回答教师在说明时提出的一些问题。 （2）教师提问：就老师列举出来的这些“东西”，你能表示出它们的 EQ \F(3,4) 吗？ 教师逐个提问：怎么表示表示一块饼的 EQ \F(3,4) ？一个长方形、1分米线段以及8个苹果组成的一个整体的 EQ \F(3,4) 各可以怎样表示？ 学生思考以后，按照顺序交流：怎么样表示每一个“东西”的 EQ \F(3,4) ？ 教师逐个提问：怎么表示表示一块饼的 EQ \F(3,4) ？一个长方形、1分米线段以及8个苹果组成的一个整体的 EQ \F(3,4) 各可以怎样表示？ 在学生交流怎么表示8个苹果组成的一个整体的 EQ \F(3,4) 前，教师提问：它与前几个“物体”相比有什么区别？ 学生回答后认识到：前几个被平均分的都是一个“东西”，而这时被平均分的是8个物体组成的一个整体。 学生交流时，教师用课件同步演示每一个“东西”的 EQ \F(3,4) ，以及用文字呈现表示的方法。 （3）教师提问：刚才我们表示出了一块饼、一个长方形、一条1分米的线段以及8个苹果组成的一个整体的 EQ \F(3,4) 。现在问题来了为什么平均分的“东西”不同，涂色部分都能用分数 EQ \F(3,4) 表示呢？ 学生思考、讨论后进行交流：因为都是把这些“东西”平均分成了四份，表示了这样的3份，所以涂色部分都可以用分数 EQ \F(3,4) 表示。 学生交流后，教师继续提问：再来看看刚才被我们用来平均分的这些“东西”，如果让你们给它们分分类，你觉得可以分成几类？ 学生讨论后进行交流，通过交流使学生认识到：这儿被用来平均分的“东西”可以分成两类，一类是单个的，一类是由许多个物体组成的一个整体。 （4）教师小结：在数学上，无论是像这样的一个物体，一个图形，一个计量单位，还是像这样由许多个物体组成的一个整体，我们都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。（教师板书单位“1”） 在揭示单位“1”的含义后，教师提问： ①什么这儿的“1”要加上双引号？ ②说说刚才表示 EQ \F(3,4) 时的单位“1”指的各是什么？ ③你认为单位“1”还可能指什么？ 学生讨论并思考教师提出的关于的单位“1“的这几个问题，以使学生交流后形成对单位”1“更深的认识。 （二）引导学生主动建构分数和分数单位的意义。 （1）教师提问：认识了单位“1“，能不能用一句话概括 EQ \F(3,4) 的意义？ 学生概括 EQ \F(3,4) 的意义：把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份就是 EQ \F(3,4) 。 （2）教师引导学生说说课开始时举例的分数的意义。并引导学生说说分数 EQ \F(b,a) 表示的意义。 （3）教师引导学生揭示分数的意义。提问：刚才我们交流了那么多具体的分数的意义？那到底什么是分数呢？能一句话概括出来吗？ 学生先独立思考后再分小组交流，最后进行全班交流：说说什么是分数？ 学生交流后，教师引导学生看书，并将课本中的概括与学生的自我概括进行比较。 教师板书分数的意义并完整课题后，引导学生对分数意义中“若干份”等词语的理解。 学生齐读分数的意义后结合具体的分数说说“若干份“是什么意思？ （4）练一练 做课本52页练一练的第一题，并结合这