课堂教学设计建议.pptVIP

课 堂 教 学 设 计 一、教学设计的诸多要素 学习者及其需求的分析 教学内容的分析 教学目标的确定和阐述 教学策略的制定和教学方法的选择 教学媒体的选择和运用 教学评价的设计 关注两个要素： 教什么：设计有效的教学目标 怎么教：设计有效的教学活动 二、设计有效的教学目标 了解教学目标 合适的教学目标具备的特征 设计合适的教学目标的依据 目标设计中的几组关系 （一）了解教学目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 布鲁姆认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类 元认知就是人对于自己认知活动的认知 元认知知识，即关于认识主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识；关于认识任务与要求的知识；关于认识方法的知识； 元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验； 元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。 以“鸦片战争”为例 记忆：记住“鸦片战争”的背景经过结果 理解：对发生原因、影响的认识 运用：用相应的知识解释历史问题 分析：多角度多层次的分析问题 评价：评析鸦片战争及一些关于鸦片战争观点 创造：写出自己对鸦片战争的相关认识 元认知：反思自己的认识是否得当 （二）合适的教学目标的特征 具 体 弹 性 集 中 连 续 1. 目标是具体的 具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的 传统陈述目标常用词语及使用频率 2. 目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 3. 目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 4. 目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这样的顺序制定，即每一目标应建立在它前面目标的基础上，并成为后面目标的基础。其目的是让这些目标构建出一个能力梯度。 情感领域 克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事。 2．反应：作为体验的结果的新行为。 3．价值评估：显示出某种介入。 4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。 （三）设计合适的教学目标的依据 学生 ——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 教材 （四）目标设计中的几组关系 基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标 三维目标的关系 二、设计合适的教学活动 设计活动要合乎逻辑 在对话中生成教学内容 把握好教学节奏 关注学生间的相互学习 使用合适的教学技巧 设计有意义的作业 （一）设计活动要合乎逻辑 学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有 内在的逻辑关系 （二）在对话中生成教学内容 关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。 （三）把握好教学节奏 起－承－转－合 （四）关注学生间的相互学习 美国教育家M·希尔伯曼在《积极学习》一书中从另一个角度论证了课堂相互学习的意义。“对于我学习的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。” （五）注重教学技巧 教学艺术 教学技巧 10条改善讲课效果的建议 开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等 启动性问题：提出一个中心问题 测试问题：提出一个问题，激发动力。——建立兴趣 提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词 举例和类比：对所讲观点提出现实生活的描述 视觉辅助：利用幻灯片、挂图等——最大化理解 现场挑战：间断性地停止讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小测验。 说明性活动：——加强学生参与 应用问题 学生回顾——强化讲解内容 10种促进讨论的技巧 小结：某位学生说过的话，这样该学生会感觉到有人理解了，其他学生也能感到更精确的总结。 如：你的意思是…… 检查：你对学生所述观点的理解或让学生