人教版高中语文必修三《一名物理学家的教育历程》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 一名物理学家的教育历程教学设计 【教学目标】 引导学生从整体上把握文本内容，理清文章的写作思路，把握文章的要点。 结合作者的“教育历程”，探讨其中表现的思想内涵；理解好奇心、遐想在教育成长过程中的作用。 学习作者的科学探究精神，培养热爱科学、勇于探索的兴趣 【教学难点和重点】 理解“教育历程”中所包含的思想内涵，理解课文中的一些物理概念，理解科学精神。 【教学时数】 一课时 【教学过程】 【导入新课】 提出两个问题，供大家思考一下： 一个人和一只蚂蚁走在一张白纸上，他们对空间的感受是一样的吗？ 我们从池塘里抓一条鱼，假设你是那条鱼，忽然被人抓出来又忽然被放回去，你会怎么想？你又会怎么向你的鱼类同胞描述你所发生的一切呢？ 【整体把握】 一、人物及背景介绍 1、爱因斯坦和加来道雄的名言导入 2、介绍加来道雄 3.简单了解多维空间 二、整体结构把握 1、结构图 （见PPT） 2、主要内容 一.（1 段） 全文总括：记叙了作者在童年的两件趣事，以及作者是如何由这两件趣事来激发自己的科学兴趣的。 二. （2-11 段）由对鲤鱼世界的遐想，推知人类认识的局限性。 1.幻想鲤鱼“科学家”研究的局限性。 2.推知人类对多维空间研究的局限性。 三.（12-18 段）对爱因斯坦未竟事业的向往与学习研究。 1. 探究爱因斯坦未完成的理论。 2. 建立自己的原子对撞机。 作者在文章中所说，“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程”。这两件趣事是指什么？ 第一件趣事是指作者小时候在父母的带领下，去旧金山游览著名的日本茶园。作者在那里发现了丰富多彩的非常有趣的鲤鱼世界。第二件趣事是指作者在八岁时曾听过的一个有关整个人类历史上最伟大的科学家的故事。 【研读课文】 一、精读“鲤鱼科学家”这一趣事，思考： （一）“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？ （1）“唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。水池就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。” （2）“睡莲似乎是自己在运动，没有任何东西冲刷它们。因为就像我们看不见我们周围的空气和空间一样，鲤鱼们也看不见它们赖以生存的水，它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以看不见的神秘的“力”来掩盖自己的无知。 （3）“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。 （二）作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？ 说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。 （1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。 （2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。 （3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。 （三）童年对鲤鱼世界的遐想培养了作者什么样的科学素质与精神？ 乐于观察和思考 充满好奇心 喜欢猜想 一直保持丰富的想象力 善于质疑 实事求是，勇于探索 二、精读“对爱因斯坦未竟事业的向往与学习研究”这一部分，探究思考： 对爱因斯坦未竟事业的追寻一事培养了作者什么样的科学素质与精神？ 强烈的好奇心和求知欲，明确了人生的理想， 好奇心促使下的自主阅读与探究 必须耐得住寂寞，必须有奉献精神 作者不畏艰辛的勇气与探究到底的决心 敢于冲破世俗，不畏一切困难 坚实的学习与积累基础上的强大自信心。 不畏艰辛去探索科学真知的恒心与毅力 三、探讨本文蕴涵的科学精神 （一）想像力：科学是需要想像力的，想像力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想像中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想像上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。 （二）乐趣：科学应该充满乐趣。探寻自然的奥秘，对真正的科学千作者来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”，也是人生的“境界”。“游戏”使他们乐此不疲，充满激情，不受外界的诱惑和干扰；而“境界”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理。 （三）实验精神：有了想像力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素，不去踏踏实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论，虽然还停留在纸面上，但是科学家们已经在做许多基础的实验工作，努力使理论得到证明。 【拓展延伸】 补充资料： 加来道雄划分的三类不可能事物： 第一类不可能：现在不可能实现，但它们并不违背已知的物理学理论。它们可能在21世纪或22世纪变成现实，它们是：力场、隐形术、移相器和死星、隐形传送、心灵感应、意