第二章 课程与教学研究的历史发展2.pptVIP

? 概念重建主义课程理论 ? 派纳 《理解课程》 1995 ? · 对传统课程理论的批判 ? 学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识受 到抑制，学校教育应以“个人” ( 尤其是学生 ) 为教学 的核心。 ? 课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对 种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理 解。 ? 对传统课程理论进行全面的概念重建 ? 对课程开发理论的概念重建 ? 对个体经验的概念重建 ? 追求解放兴趣 , 从课程开发范式走向课程理 解范式。 ? 课程研究的未来方向应当指向“课程开发” 研究与“课程理解”研究的整合。 ? 课程研究的历史轨迹： ? 技术旨趣 —— 实践旨趣 —— 解放旨 趣 ? 研究性作业： 查找相关文献，概括“泰勒原理”的基本 观点，并对之进行评价。 第二节 教学研究的历史发展 第二章 课程与教学研究的历史发展 第一节 课程研究的历史发展 ? 怎样理解“课程有一悠久的过去，但只有 短暂的历史”？ （ D.Tanner L.N.Tanner ） 一、前科学时期的课程及研究特点 ? 我国古代的课程 ? 西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、 御、书、数、即“六艺”。 ? 春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程 的主导。孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、 《乐》、《易》、《春秋》等儒家课程来教授学 生，即后来的《六经》课程。 宋朝的朱熹，他