最新部编版五年级语文下册（精编）15 自相矛盾（教案）.docVIP

PAGE 2 15自相矛盾 文本分析 《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，全文只有一段，可分为三层：第一层是楚人自夸矛和盾；第二层是楚人被人诘问，哑口无言；第三层是作者发表的议论。寓言讽刺了那些自吹自擂、前后抵触、不能自圆其说的人。选编这篇寓言的目的是让学生初步接触文言文，了解寓言故事的内容，体会其中蕴含的寓意。由于学生接触文言文较少，不太熟悉文言文的语言习惯及语法特点，难以理解一些古今异义的词语，因此教师在教学时要引导学生看注释，理解字词的意思，进而理解句子的意思。在此基础上，掌握语言的内容，再联系实际理解寓言的寓意。 教学目标 1.会认“吾、弗”2个生字，掌握1个多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字；理解重点词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。 3.借助注释和工具书，理解每句话的意思，能用现代汉语翻译课文，掌握课文的主要内容。 4.感受寓言故事的寓意，并能联系实际，从中受到教育。 教学重点 1.理解重点字词的意思，用现代汉语翻译课文。 2.联系实际理解寓言所蕴含的道理，并从中受到教育。 教学难点 理解寓言内容和寓意，从中受到启发和教育。 课时安排 1课时 一、激趣导入，揭示课题 1.播放中国古代成语故事的动漫视频，让学生猜出相应的成语，引导学生交流观后感想。 导语：成语是中华民族的文化瑰宝，它概括性强，内涵丰富。在作文或说话中恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。成语有的出自寓言故事，有的则来源于历史故事、神话传说等。今天我们要学的成语“自相矛盾”就出自一则寓言故事——《自相矛盾》。 2.板书课题，理解课题。（板书：自相矛盾） 预设：先引导学生了解“矛”（长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器）和“盾”（盾牌，古代兵器，是一种防护身体、挡住敌人刀箭的牌），进而思考：楚人是如何夸耀他的盾和矛的？他的话中有哪些前后抵触的地方？这个寓言故事告诉我们什么道理？ 二、初读课文，检测预习 1.简要介绍作者及其作品的相关知识。 韩非（约前280—前233） 战国晚期韩国（今河南新郑）人，韩王室诸公子之一，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散文家，战国法家思想的集大成者。他主张君主集权，提出重赏罚，重农战，反对儒、墨“法先王”，支持变法改革。他的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人的艺术效果。后人将其著作编辑成《韩非子》一书。 《韩非子》 韩非的著作总集。韩非逝世后，后人搜集其遗著，并加入论述韩非学说的文章编成。共五十五篇，十万余字，在先秦诸子散文中独树一帜。书中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。 2.学生自由读课文，圈画出读不准的字和不理解的词语。 3.教师引导学生学习本课生字新词。 （1）课件出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 máo dùn yù wú fú fú 矛 盾 誉 吾 弗 夫 ◆需注意的字音：“夫”是多音字，本课放在句首，表示将发议论，所以应读“fú”。 ◆需注意的字形：“盾”的第一笔是平撇，不能写成横；“吾”的下面是“口”，不是“日”。 （2）理解重点字词。 ［鬻］卖。 ［曰］说。 ［应］回答。 ［吾］我。 ［其］他的。 ［莫］没有什么。 ［陷］刺破。 ［弗］不。 ［誉］称赞。文中有“夸耀”的意思。 4.师生共同划分朗读节奏。（用“/”在课文中标明。） 明确：楚人/有鬻盾与矛者，誉之/曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛/曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。 5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、分角色读、齐读等，直到学生读熟、能背诵为止。 三、研读课文，重点探究 1.指名读课文，并讲一讲故事。 参考译文：楚国有一个卖盾和矛的人，夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，任何东西都不能刺破它。”又夸耀自己的矛说：“我的矛锋利极了，没有不能刺破的东西。”有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人哑口无言，回答不上来了。什么东西都刺不破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在于这个世界上的。 2.课件出示课文，引导学生逐层分析。 （1）学习第一层。 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” ①思考：在这一层中，作者是如何刻画楚人的形象的？ 明确：作者通过两处语言描写，写出了楚人片面地夸大自己的盾和矛的作用。 ②演一演：引导学生想象楚人的神态、动作、语气等，将他卖矛和盾的情形表演出来。可以先在小组内演，再在班上演。教师认真观