小马过河 教案教学设计.doc

小马过河 教案教学设计 小马过河 教案教学设计 小马过河 教案教学设计 《小马过河》教学设计 【教材分析】 《小马过河》就是人教版小学语文二年级下册五单元的一篇童话故事。本文讲述了小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候,一条小河挡住了去路。小马去问老牛,老牛说河水很浅,而松鼠说河水深得很。妈妈让小马试一试,小马终于蹚过了河。故事告诉我们:别人说的就是不就是对的,要动脑思考,并亲自试试,才能得出正确的结论。 教学目标: 1.学会本课生字,绿线内的只识不写,理解由生字组成的词语“磨坊”。 注重语言的积累。 2.能正确、流利、分角色有感情地朗读课文。 3.能根据课文内容,说出自己的瞧法。 教学重点及难点: 人物的对话鲜明的展现了人物的心理变化与性格特点。注意人物说话的语气。 教 学 过 程 第一课时 一、拓展积累,课前三分钟。 1、背诵《马诗》。 2、引领大家评价。 交流喜欢的原因——学生评价——齐读一遍。 二、创境导课 1、 这节课我们一起学习一篇童话故事《小马过河》,板书课题,齐读。 【设计意图:开门见山,以童话故事直接点题,调动情绪,激发兴趣。】 2.引导质疑:读了课题,您想到了些什么？ 【预设:从课题想到了,小马就是能过河不？它就是怎么过河的？过河遇到了什么困难？最后顺利通过了不？】 三、小组合作,检查前置性作业 (一)词语大闯关 1、出示易读错生字、词语,每组的四号同学开火车读 磨坊 马棚 马蹄 驮走 挡住 深浅 立刻 试试 既然 突然 愿意 麦子 应该 掉下去 【对易读错字的预设:“棚”注意圆口音。“磨坊”的“磨”就是四声,“坊”就是二声。】 2、交流易写错的字,学生交流识字方法。 【预设:①组词区别字形与读音:该( )刻( ) ②“突”与“麦”的重点强调易错的笔画 。】 3.生描红易错字“麦”,师巡回指导,纠正姿势。 【设计意图:让学生养成预习的好习惯,学习预习方法,培养自学能力。】 (二)小组合作,检查朗读 1、交流难读长句: 【预设 : 她下了河,小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。】 形式:指名读——齐读 教师点拨:在书上划上停顿符号读起来就不容易读错了。 2、接下来进入下一个环节:PK读课文 小组合作: 1.出示要求:读准字音,读通课文,根据朗读的情况适时正音、正句。 2.两个小组同学展示比赛,朗读错误的地方读两遍。 其她同学当评委,为朗读小组点评打分。 【设计意图:读好课文就是学好课文的基础,因此课文朗读的检查非常必要。对课文朗读要明确要求,才能养成认真预习的好习惯,为理解课文内容打好基础。】 四、小组合作探究,交流展示,深化前置性作业。 (一)默读课文,完善前置性作业。 小马过河时遇到什么困难？它就是怎么做的？通过这个故事您学到了什么？ (二)学生小组交流,补充完善前置性作业。 小组交流,分享读书收获,完善自己的答案。小组长注意交流的顺序:小组内学习最弱的那个同学先说,其她同学补充;小组成员间要相互包容,耐心帮助学习吃力的那个同学;交流时要学会倾听,组长适时组织成员进行记录、修正,使组内意见达成一致。 教师巡视指导,找出合作认真的优胜小组,指导弱势小组。 (三)小组汇报展示。 班内小组展示,其她同学补充质疑。补充与质疑的同学首先评价回答同学的优点,再提出自己的意见,回答的同学要有回应。如:您声音比以前更响亮了,您这个词抓得很好,但就是……回答的同学理解了,可以说:谢谢您的补充;您的体会与感受比我们的更全面,更完整。如果不同意,可以进行反驳。 问题一:出示第3小节,边读边思考:小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？从哪儿可以瞧出小马不知道该怎么办？ 【 预设: 1、“指导朗读:(小马为难了,心想:我能不能过去呢？如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊！) 2、 出示老牛与小马的对话,知道老牛说水很浅。(相机板书:浅)指导学生把小马与老牛的对话读得有滋有味。 3、 出示松鼠与小马的对话,学生自主发现松鼠说水很深,板书:深】 【设计意图:根据学生目前的思维水平与语言表达状况,我将问题设计得比较浅显;在学生普通话水平不高,且缺乏朗读技巧的情况下,直接告之人物语言的读法,并做出示范,让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧,体会朗读乐趣。】 问题二:河水到底就是深还就是浅呢？小马会怎么做呢？结果怎样？ 【预设: 　　1、“她叹了口气,说:“唉！还就是回家问问妈妈吧！””体会小马的无可奈何。 2、“一条河挡住了去路,我……过不去。”,“没……没想过。”通过省略号体会小马的难为情。引导学生读出难为情的语气。引导学生说说自己生活中有没有难为情的事情,如果有,就是怎么做的？ 3、 小马说:“让我试试吧！”体会小马的自信。 4、 “她下了河,小心地蹚