做一个钟摆教案 教科版教案2.doc

《做一个钟摆》教案 教科版教案2 《做一个钟摆》教学设计 【教材及学情分析】 《做一个钟摆》是科教版科学五年级下册第三单元《时间与测量》的第七课，是一节以活动构建概念的课。五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。在前两节课已经了解了摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关，与摆绳长有关”三个概念，在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长，摆长与摆的摆动快慢的关系这两个概念，并让学生制作30秒摆动30次的摆，目的是为第八课作一个铺垫。 【教学目标】 科学概念： 1．经历三次认知冲突后意识到摆的摆动快慢与摆长有关。 2．经历实验和数据分析，理解同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。 科学探究： 1．通过探究活动认识到摆长影响摆动快慢。 2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。 3．对钟摆不断地调整，做个30秒摆动30次的摆。 科学态度： 1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。 2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。 科学、技术、社会与环境目标： 通过制作活动意识到科学能应用于生活，为生活服务。 【教学重难点】 了解摆长是摆绳固定点到摆锤重心的距离。理解摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 【教学准备】 教师：带有可移动固定物的长钢条、金属圆片、短钢条、课件、秒表、挂钟、不倒翁 学生： 每组一个带有可移动固定物的长钢条、铁架台、学习单、秒表、金属圆片 【教学过程】 时间教学设计设计意图 分配 导入 2分钟 课前游戏 师：大家看，这是什么？ 生：不倒翁 师：不倒翁为什么不会倒？ 生1预设：因为它上轻下重 预设：不倒翁的重心比较低。2生 重心的认识是难点，课前游戏的铺垫能起到一定的引导学习作用。 上课 提问引入： 师：前面一节课我们对摆进行了研究，发现摆的快慢与什么因素有关，与什么因素无关呢？生1预设：与摆绳长度有关。 生2预设：与摆幅、摆锤的重量无关。 （板书：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳长，摆得慢，摆绳短，摆得快。摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关 复习回顾。 探究、解释 摆长怎样影响摆动次数 25分钟 1.比较两根钢条的摆动快慢。 师：今天这节课我们继续来研究摆。 师出示两个摆并提问：你们觉得这两个摆哪个摆动得快，哪个摆动得慢，你的推测依据是什么？ 生1预设：我觉得这两个摆摆得一样快，因为这两个摆的摆绳长度是一样长的，摆绳长度一样，所以摆的快慢也一样。 生2预设：我觉得这两个摆短的摆摆得快，长的摆摆得慢，因为短的摆受到的空气的阻力比较小，所以短的摆得快，长的摆摆得慢。 生3预设：我觉得短的摆得快，因为摆的快慢和摆的长短有关。 师：大家的猜想不一致，也各有自己的理由，接下来我们一起用实验来验证，看它们30秒能摆动多少下。请两位同学上来演示（一位发令计时，另一位操作，同学们数数） 生演示实验验证 师：现在你觉得摆的快慢和什么有关？ 生1预设：摆的快慢可能与摆锤长度有关 生2预设：摆的快慢可能与摆锤大小有关。 2.比较加金属圆片和不加金属圆片时摆的快慢。师：刚才同学们觉得摆的快慢和摆锤长度有关，现在我手上有一个金属圆片，我在长钢条的下端固定一个金属圆片。你觉得摆的快慢会发生变化么？ 生1预设：会变化，因为摆锤重量增加了。 生2反驳预设：摆的快慢不会发生变化，因为前面我们已经了解到摆的快慢和摆锤重量无关，所以即使加了重量，摆的快慢仍旧不会发生变化。师：大家意见产生了分歧，接下来我们用实验来证明，看它们30秒能摆动多少下。 （1）生演示实验验证 （2）交流研讨 但摆的快慢却发现在摆锤的长度没有变化，师： 引发认知冲突，根据学生已有概念，摆绳长相同，摆动快慢应该一样，但实验证明两个摆的摆动快慢是不同的， 使用钢条主要是考虑到整节课的连贯性，因为后面还要做一个钟摆，如果用木条，感觉中间会断层。 教具中的金属原片是 铁片，自己下水实验时发现当金属圆片处于不同位置时，差别不够大，于是又自己动手增加了金属圆片的重量（用铅条代 生了变化，这是怎么回事？ 生1预设：摆锤上加了重物的缘故 生2预设：但明明摆锤的重量不会影响摆的快慢，这是怎么回事呢？ 生3预设：说明摆的快慢和金属圆片有关，有了这个重物摆的快慢发生了变化。 生4预设：加了重物后，摆锤的重量分布发生了变化或者摆锤的重心发生了变化。 师：真的是这样的么，和重心有关么，不急，我们继续来探究。 3.改变金属圆片在钢条上的位置，摆的快慢会有影响么？ 师：如果改变金属圆片在钢条上固定的位置，对摆的快慢有影响吗？ 生1预设：有影响，因