部编版历史七年级上册第13课《东汉的兴衰》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 姓名 学校 课题名称 第13课 东汉的兴衰 整体设计思路分析 本课立足于新课程标准，基于历史学科核心素养培养发展理念，以“引导学生感受东汉跌宕起伏的命运”为课魂，感悟“以人为本”治国理念，分为三大部分：“一、和谐之世——光武中兴；二、混乱之世——外戚与官官交替专权；三、没落之世——黄巾起义。“和谐之世”即光武帝刘秀在位期间，社会经济恢复。通过创设历史情境让学生感悟历史，并用历史材料、历史图片和问题探究突出本课的重点和带领学生感受“光武中兴”的社会状况；“混乱之世”即外戚与官官交替专权；“没落之世”即黄巾起义，利用历史图表讲解外戚与官交替专权的循环，注重历史解释，突破本课的难点，通过东汉歌谣了解外戚与官交替专权带来的危害，这种危害导致黄巾起义的爆发，加速东汉的衰亡。“学史明智，以史为鉴”这是历史教学的终极目标。因此学习完东汉的兴衰的发展历程，让学生总结社会盛衰规律联系现实生活，并和当今的焦点问题——关注民生、构建和谐社会结合起来，渗透家国情怀，落实历史核心素养。 学情分析 本课的教学对象是七年级的学生： 1、知识构建方面：他们历史知识积累得还较少，对一些历史概念很模糊，需要教师做相关的解释。 2、认知心理特点：七年级学生，其认知水平与分析能力有限，且学生对东汉历史知识较为陌生，因而设计要深入浅出，通俗易懂。用图片、创设情境等方式激发学生的学习兴趣，培养学生分析能力。 教材分析 教学内容定位分析 本课位于七年级上册中国古代史第三单元：秦汉时期统一多民族国家建立和巩固的内容，本课包括光武中兴、外戚宦官交替专权、黄巾起义三个子目。东汉是承接秦朝和西汉两个大一统王朝的第三个大一统王朝，前期国力强盛，文化繁荣，它与秦朝西汉一起奠定了中国版图的基础，具有非常重要的意义。 教学主题及相关关键问题分析 根据教材内容及课标要求，我把“感受东汉的兴衰”作为本课的教学主题，本课关键词“兴”与“衰”。 教学重点、难点分析 重 点：光武中兴 难 点：外戚与宦官专权 所需课程资源分析 交互多媒体、PPT课件、视频 教学方法分析 教 法：问题探究法、史料分析法、创设情境、讲授法 学 法：讨论法、自主学习、阅读史料、观察分析法 教学目标分析 （一）知识与能力：了解东汉兴衰的基本脉络，了解光武中兴、东汉外戚宦官交替专权、黄巾起义基本史实。引导学生思考“光武中兴”局面的形成原因，培养学生运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。 （二）过程与方法：通过阅读图片、观察东汉文物图片及文献材料，分析东汉衰落的原因，逐步培养学生学会发现问题提出问题，初步形成运用材料具体分析历史问题的方法。 （三）情感态度与价值观：通过对和谐之世——光武中兴这个子目的学习和对混乱之世——东汉外戚宦官交替专权、混乱之世——黄巾起义三大子目的对比学习，认识到朝代的兴衰和治国方略息息相关，认识到社会的安定是建立一个健康和谐国家的基础。 教学过程设计 情境导入：结合图片展示他人对刘秀的评价及主要事迹，让学生猜猜是哪个君主，设置悬念吸引学生的注意力引出课题。 教师：同学们根据刚才PPT展示的信息，猜到这位被毛泽东评为最会用人，最会打仗的君主是谁，他就是东汉的建立者刘秀汉光武帝，今天我们将踏着历史的足迹，来了解这位古代的君王，也了解他所缔造王朝的兴衰，学习今天的课程东汉的兴衰。 【设计意图】利用图片来激发学生的兴趣，设置悬念吸引学生的注意力，能激发学生的求知欲，把学生注意力转移到将要学习的新课。 模块一、和谐之世——光武中兴 知识抢答——东汉的建立 创设情境：播放《一分钟了解光武中兴背景》视频。 教师：同学们，观看视频，并结合课本，了解东汉建立的概况，我们快速完成填空。 西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年， 夺取政权，建立 ，王莽的施政加剧了社会动荡,政权被农民起义推翻， 在公元 年称帝，定都 ，史称东汉。 【设计意图】利用视频资源，再现历史，通过视觉、听觉多感官去感受当时历史场景，学生如同身临其境，让学生从贴近历史真实的资源中，去感知历史，感悟历史。 二、光武帝巩固统治措施 【识图说史】：展示《东汉宅院画像砖》、《东汉说唱陶俑》这两幅图画。 问题1：图中反映出的是怎样的生活景象？ 学生：出现了安祥、幸福景象。 教师：为什么东汉前期会出现这样的生活现象？我们来看看被毛泽东评为最有才能的皇帝，是如何把因久经战乱而满目疮痍的社会变成和谐安定。 【史料实证】 材料一：刘秀连续下六道释放奴婢的命令，使得自西汉末年以来农民沦为奴婢的问题得到了极大的改善，解决了战乱之后土地荒芜而劳动力不足的问题。——范晔《后汉书》 材料二：建武六年（公元30年），下诏恢复西汉前期三十税一的赋制。省减刑罚，还多次宣布释