《静悄悄革命》内容精华.pdfVIP

《静悄悄的革命》提 让教育成为仅仅针对学生 跃 而实际上学生学习的 每个人的认识达到更加丰 纲 的需要、愿望、态度等学 内容杂乱、学习的质量低 富、深刻的程度。 3、 生自身的性格取向来进行 下 教育被表面化 陷入 “手势”教案里更大的问 第一章教室里的风景 的神话， 成为把学习理 了浅薄与贫乏。 题是 应用此方法的教师 ————向创造性学 想化为只由学生内部的 二、产生主体性假象的温 似乎有一个牢固的信念， 习迈进 “主体性”来实现的神 床――教案中的形式主义 认为思考或意见都应该清 一、关于“主体性”神话 话。 1、让学生表现出虚假主 楚、明晰地发表出来。正 1、教案是由“学生”、 4、现实“主体性”的意 体性的教室很多 其中最 因为此 就要求学生从一 “教师”、“教材”、 思 可以说 是从一切从 常见的是利用“手势”进 开始就明确地表达“赞 “学习环境”四个要素构 属关系或制约中获得自由 行教案。所谓“手势”教 成”、“反对”、“提 成的。在这四个要素中 完全根据自己内在的思 案 就是教师在教案中让 问”的立场 清楚地说出 最近的倾向可以说都集中 想而行动。这样的“主体 学生以游戏里常用的“石 自己的思想与情感。“声 在“学生”这一要素上。 性”不成了“我行我素” 头、剪刀、布”的手势来 音再大一点 ”“再清楚 特别是重视学生的“需 了吗 进一步说 这样的 表达意见。如对前面同学 一点 ”都是教室里使用 要、愿望、态度”的“新 “主体性”难道不是丧失 的发言表示赞成 就举出 频率最高的词汇。对清 学力观”提倡之后 学生 了其应有的从属关系而成 “布”的手势 反对的话 楚、明确的要求深信不疑 自主地设定课题、主动探 为悬在半空中的“主体” 就手握拳头出示“石头” 的教师是不可能理解学生 索、自己解决问题的“自 吗？ 5 、学生自立、自 想提问时就举起“剪 那些踌躇不定的、没有把 我学习”形式等 均被树 律的学习必须在与教师的 子”。这样做是为了让教 握的发言的价值的 是不 立为理想的教案形态。只 互动中在与教材、教室中 师认识到 “手势”教案 可能理解那些孕育着微妙 针对上述四要素中的“学 的学生以及学习环境的关 是把学生当成了教案过程 的、不确定的、模糊暧昧 生”这一要素 这是一种 系中来加以认识。学习只 中只能向教师打手势的被 的思考、矛盾、冲突的复 将学生的“主体性”绝对 在与教师、教材、学生、 操作的对象 这种教案把 杂情感的价值的。 化的倾向 现在所有的教 环境的相互关系中 才能 教室里的相互对话与日常 4、学生在认识和表现事 案中几乎都能看到这一倾 够得以生成、发展 儿童 的相互对话割裂开来 使 物的同时 也在表现自己 向。 2、为了教师不提出 的“主体性”不是和这一 其成了人为的游戏。 并构建和他人的联系。在 课题而一定要学生提出问 切毫无关系而独自起作用 2 、“手势”在操作