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* * 幼兒發展評量與輔導 王碧霞 老師 第四章 幼兒認知能力評量與輔導 第一節幼兒認知能力發展 第二節 幼兒認知能力的評量工具 第三節 幼兒認知能力的輔導策略 第四章 幼兒認知能力評量與輔導 第一節 幼兒認知能力發展 一、皮亞傑取向（Piagetian Approach） （一）認知發展基本概念 1.基模（schema）：基模係指個體用以認識周圍世界的基本模式。 2.組織（organization）和適應（adaption）： 組織是指— 個體在處理周圍事物時，能統合運用身體與心理的各種功能，進而達到目的之身心活動歷程。 適應是指— 生物體的保存與維持，即機體與環境之間達成平衡狀態，換句話說，是指認知基模因環境的限制而主動改變的心理歷程。 而個體在適應環境的過程中會產生兩種心理歷程： （1）同化（assimilation）--同化是指把新的知識歸入到先前已學會的一些相同概念中 （2）調適（accommodation）。調適是指另一個並存的心智活動過程，係指個體遇到新情境時，既有的基模無法適應新環境事物特徵時，必須改變自己既有的基模以符合環境的需求，以獲得平衡。 （二）認知發展的分期 1.感覺動作期（sensorimotor stage） 2.準備運思期（preoperational stage） （1）自我中心 （2）認識物體單方面的特徵 （3）保留概念的發展 3.具體運思期 4.形式運思期 （三）後皮亞傑（post-Piaget）的觀點 ?自我中心論（egocentrism）的觀點 ?階段論（stages）的觀點 ?認知能力（cognitive competence） ?社會和文化因素 蘇聯的心理學家裴格維夫斯基（L.S.Vygotsky）的觀點對後皮亞傑理論有深遠的影響，以下就其主要觀點敘述之： 1.裴格維夫斯基： （1）社會歷史觀點 （2）發展與學習觀點 ?「兒童獨自能夠做」的發展層次 ?「兒童在他人協助之下」的發展層次 2.後皮亞傑觀點 二、訊息處理取向（Information Processing Approach） （一）輸入 （二）短期記憶 訊息經過感官登錄以及注意的歷程後進入短期記憶，這些訊息存留在短期記憶的時間很短，大約只有10秒，如果你不再複誦，則會馬上遺忘。 （三）長期記憶 1.陳述性知識（declarative knowledge）：也稱事實性知識，係指有關資料性或事實性的知識，例如人名、時間、地點以及事實經過的陳述方式。 2.程序性的知識（procedural knowledge）：係指轉換性或操作性的知識，此種知識不是純靠記憶，不只是知其然，而能進一步行其得宜。 （四）提取訊息 訊息的提取係指訊息從長期記憶中被喚取的現象，並選取相關有用的資料到短期記憶中去運作，以便與新的訊息發生作用。 1.關聯強度：是指線索與過去經驗的相關的程度，例如所提示的線索為「沙漠」，個人所提取的訊息或許是「高溫乾燥」、或許是「撒哈拉大沙漠」，至於其他關聯性較小的事項，則可能引不起任何的回憶。 2.編碼的特定性：係指在編碼的時候，能運用情境編碼的原則，以加強對目標事件的記憶，在編碼時，其情境愈特殊，越容易被保留下來，作為日後提取的資料。 三、心理計量取向（Psychometric Approach） 智力測驗的起源是1905年，比奈（Binet）和西蒙（Simon）在法國成功地發展第一份智力測驗。 認知心理學之父奈塞爾（Neisser）曾批評傳統的智力：（1）讓人誤解智力是單一的能力（2）讓人誤解智力是單一的數目字（3）智力是在虛假情境所評量出來的能力。 （一）史坦柏格智力三元論 1.脈絡性智能 2.經驗性智能 3.內在性智能 （二）葛德納的多重智力說 1.語文智能 2.數理智能 3.空間智能 4.音樂智能 5.身體動覺智能 6.人際智能 7.自我了解智能 *