故事类课文怎么教.pptx

故事类课文，怎么教？　　 　 一、什么是故事类课文？　 一般指内容具有很强的故事性的课文。主要与诗歌、写景状物类、说明议论类课文区分。二、故事类课文分类　　以苏教版教材为例，故事类课文大致可以分为以下几类： 童话故事：《小动物过冬》《云雀的心愿》　　　寓言故事：《拔苗助长》　神话故事：《开天辟地》　　民间故事：《牛郎织女》　名著故事：《孙悟空三打白骨精》　历史故事：《卧薪尝胆》《负荆请罪》　二、故事类课文分类　　　成语故事：《滥竽充数》《画龙点睛》　美文故事：《金子》《爱如茉莉》　《第一次抱母亲》　名人故事：《徐悲鸿励志学画》三、故事类课文特质　（一）共同点1.主题集中，情节单一 2.结构简单，关系简明3.人物较少，形象鲜明 三、故事类课文特质　（二）不同点：　由于故事类课文题材与体裁的不同，导致在教学上也存在很多不同点，主要表现在以下几个方面：　 三、故事类课文特质　　1. 内容不同　神话故事：表达对自然的猜想　民间故事：表达美好生活愿望　名著故事：塑造典型人物　成语、寓言：侧重阐述道理　美文故事：表达生活认识、感悟　名人故事：讲述经历，弘扬精神三、故事类课文特质　　２. 语言不同　神话故事：浅近、反复、口语　民间故事：概述、细节、口语　名著故事：半文半白、多用白描　成语、寓言：凝练、传神、生动　美文故事：清新朴实，营造氛围，注重细节　名人故事：写作方式多样，语言各具特色四、当下教学理念概述 （一）教材“例子”说。用好“例子”进行听说读写训练，循序渐进，螺旋上升。　（二）杜绝内容分析。　　在目前人文满天飞的课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，咀嚼语文的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴，这是我们每一位语文教师都应该深刻反思的问题。　　　　　　　　　　　　　　　－－成尚荣四、当下教学理念概述 　故事类课文教学现状：　　注重内容分析，忽略丰富的语言形式，独特的文本结构，多样的表现手法。四、当下教学理念概述 （三）文本内容≠教学内容 从教的角度看：　应当启发引导学生去学习经典的、起码是优秀的汉语作品是如何理解和运用祖国语言文字的。说简洁一点，就是一篇作品是如何表达的，而不是它表达了什么。　－－王尚文　语文教学应聚焦本体性教学内容，即语文知识、语文策略和语文技能。　　　　－－吴中豪四、当下阅读教学理念概述 　阅读教学应当指向文本的“秘妙”，从表达的角度看，文本秘妙是“人人心中有，个个笔下无”；从接受的角度看，文本秘妙是读者既感到熟悉又感到陌生的表现与存在；从比较的角度看，文本秘妙是文本与从不同的特色与个性，是文本的“这一个”；从语言的角度看，文本秘妙是隐藏在话语背后的语言创造与价值。　－－王崧舟四、当下阅读教学理念概述 从学的角度看：（四）儿童阅读：感性认识强于理性认识，形象思维强于抽象思维　针对儿童阅读的调查：阅读故事你最关注什么？百分之百的儿童这样回答：关注情节和人物命运。 “教”与“学”产生矛盾 怎么办？ 五、故事类课文教学策略（一）好的教学设计标准 　从儿童的关注点切入教学，最终回到语文教学根本目标的落实上来。表面上看，是情节分析，实质是对语言形式的玩味；表面上看，是人物形象剖析，实质上是听说读写能力的训练；表面上看中心体悟，实质上是语言文字的理解与运用。　◆生字词听写；　◆用上词语练讲故事；　◆结合讲故事指导如何讲生动；　◆读完整故事引导学生理解“恍然大悟”；　◆由词引出问题：吴王一下明白什么了？学生联系上下文练习说话；　◆师引出话题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？学生讨论认识到少年的有勇有谋；　◆演一演这个故事，同时需要旁白：吴王后花园的早晨是怎样的呢？学生写作，谁写得好就用谁的；　◆学生内化语言，练习表演，师生评价。 学生经历的语言实践活动 　◆生字词听写；　◆用上词语练讲故事；　◆结合讲故事指导如何讲生动；　◆读完整故事引导学生理解“恍然大悟”；　◆由词引出问题：吴王一下明白什么了？学生联系上下文练习说话；　◆师引出话题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？学生讨论认识到少年的有勇有谋；　◆演一演这个故事，同时需要旁白：吴王后花园的早晨是怎样的呢？学生写作，谁写得好就用谁的；　◆学生内化语言，练习表演，师生评价。 学生经历的语言实践活动 五、故事类课文教学策略 （三）教学常用切入点　１. 情节理解 （１）用好“听” 与“讲” 。 故事是用来讲的。目标不同，讲故事的要求也不同。 ◆听讲故事--了解故事情节 ◆比赛讲故事-- 看谁最简洁--学习抽象概括 看谁最生动--学会讲故事 看谁贴近原文--熟记书上语言 看谁最富创造性--故事续编 ◆变换着讲故事-学习表达（魏星教《牛郎织女》） 五、故事类课文教学策略 （三）教学常