人教部编版语文八下第4课《灯笼》同步教学设计.docx

《灯笼》教学设计 【教材分析】 《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以”灯笼”为题，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。 【教学目标】 1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。 3.体会作者寄予灯笼中的复杂情感。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料（课文和作者） （2）我积累的字词（字音和字形） 2.思悟发现 （1）课文围绕灯笼写了哪些事情？请总结。 （2）在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。 （3）请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。 （4）读完全文，我的阅读感受是： 3.学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入，走进灯笼 欣赏灯会视频。 提问：视频里有什么？ 预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。 灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。 往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。 首先让我们一起了解学习目标：请同学们齐读。 了解作者：请点此查看。 从这些介绍中我们可以得知，吴伯箫是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。 检查预习： 争讼（ sòng ） 斡（ wò）旋 静穆（mù） 怅（ chàng ）惘 锵 （ qiāng ）然 燎（liáo）原 熙熙（ xī）然 马前卒（zú） 人情世故 古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，我将同学们的疑问进行了整理： 1.文章围绕灯笼表达了怎样的感情？ 2.为什么第一段写和灯笼无关的事情，为什么第一段要写光和亮。 3.最后一段为什么要数火把，为什么说灯笼又不够了，表达了作者怎样的感情。 4.青春的尾梢指什么？素丝是什么意思？ 同学们读课文读的很仔细，预习的很充分，让我们带着这些疑惑一起走入灯笼。 二、朗读课文，感知灯笼 接下来请同学们自由朗读文章，感受作者在文中寄予的情怀。 三、品读课文，走入灯笼 提着灯笼，结缘份 （一）文章以灯笼为题，在文章的第二段的结尾，作者这样写道：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（齐读）请同学们找一找，我和灯笼都结了哪些缘呢？给大家三分钟的讨论时间。（板书：缘） 第2段，村楼戏台表演。（乡村艺术的重要构成） 第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。（与村民生活不可分离，给人以温暖。） 第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品； 第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦段元宵节看灯； 第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门。（装点乡村节日，带给村民欢乐） 第⑨段，纱灯上描红； 第⑩段由宫灯、唱词联想汉献帝；第段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（历史文化） 通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。 点亮灯笼，探缘深 在这诸多的缘分中，你觉得哪些缘分更深呢？ 1.灯笼和祖父。 品句：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 熙熙然：快乐满足的样子。为何快乐满足：祖父对我的疼爱关怀。对祖父的怀念，其乐融融家庭氛围的一种怀念。 2.灯笼和母亲。 品句：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。 母亲给留着的消夜食品便都是在接过了灯笼去后递给自己的。亲手，写出了母亲对我的关爱，照顾。 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。 为自己预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。 特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。 3.灯笼和我。 品句：梦都随了蜡火开花。写出了我的高兴，甜蜜，安心。纱灯上描宋体字，不可遏制的神往。 4.灯笼和族姊远嫁。 5.灯笼和汉献帝。 品句：蜡泪就怕数不着长了。一盏孤灯陪伴。 人盛，灯笼盛。人没落，灯笼也破落，成为孤灯了。灯笼和人是同呼吸共命运的。 6：灯笼和三位将军。 品句：1.你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 马前卒：旧时马前吆喝开路的人，为人奔走效力的人。抒发作者渴望奔走效力，沙场杀敌的情怀。 不禁让我想到“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”