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引导学生在数学活动中体验数学知识 中日友好学校 李荣阔 《标准》在课程目标中要求学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识”，将所有数学课程目标的达成，集中于“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学活动之中；在内容目标中强调“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数学的意义，体会数学用来表达和交流的作用”。《标准》的这种理念，强调了数学活动在数学学习中的主导作用。只有对数学活动具体剖析、深刻理解，才能更准确、有效地实现《标准》的各项目标。 1、对数学活动的认识 活动是人与社会、自然发生交互作用的中介，是完成意义构建的前提；活动又是一个开放的系统，它足以支持不同的人在不同的方向上获得不同的发展；活动还是实现情景的仿真，最适合以动手实践、自主探索和合作交流的方式开展发现、探究，是培养学生综合能力的最佳方式。 数学的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，它看上去虽然很完美，但割断了与现实生活之间的联系，差不多完全没有了产生与发展的轨迹。认识到数学与人和现实生活的紧密联系，数学课程的内容就要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材中的数学的联系，使活动与数学融为一体。 每个学生都具有发现的潜能，由他们自己在活动中将发现通过组织和整理，体验从现实生活开始，沿着从生活中的问题到数学问题、从具体数学问题到抽象数学概念、从了解特殊数学关系到发现一般规则的数学知识积累过程，使已经存在于学生 头脑中的经验性的数学知识和数学思维方式，上升为科学的结论，逐步通过自己的发现去学习数学、获取知识，实现数学的再发现和再创造。能有力地促进学生形成具有一般性的洞察力，发展数学能力，积累数学知识。 这是对数学活动一个层面的认识，在这种认识的基础上，从学生经验和已有知识出发，密切联系学生生活实际，通过社会调查、社会实践等，让学生体验、感知和探索数学知识。 对数学活动另一个层面的认识是：数学活动是数学教学的活动，是数学课堂教学过程中，学生动手操作、动脑思考、动口交流和互相合作等方面的活动，以及联系生活实际理解和解决数学问题的活动。 《标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动应当是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而是一个充满生命力的过程。学生有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明白自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 在数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”，他已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一个分子，是学生发展的“促进者”，既不“主导”，也不“指导”而是与学生共同参与。学生是数学活动的主体，他们是主动完成意义构建、创造性地解决实际问题，并积极反思、修正自己行为的真正的人。不论知识、技能，或者能力、． 情感，都将在主体与情景的碰撞和摩擦中经受检验，并得到完善和发展。 由此可见，数学活动既不同于学生被动接受的旧式教学模式，也不完全等同于活动课程或社会实践活动。活动的主流应该在数学课堂教学中，通过让学生主动观察、操作、实验、猜测、验证、推理、探索、交流等数学活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习。这也是数学活动成为数学课程目标体系支点的意义所在。 2、《标准》对数学活动的定位 《标准》在基本理念中强调：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在关于目标中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。在内容标准中，要求帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以让他们体验数学知识，发展他们的数学能力，加深他们对数学知识的理解和应用。 可以看出，《标准》已将数学活动放在了支撑数学课程目标体系的最佳支点的位置。《标准》的这一理念，强调了数学学习的过程不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验，成为数学学习的重要途径。课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学知识和数学活动经验”，而且还特别