人教部编版八年级下册语文同步备课教案-4灯笼.docVIP

人教部编版小学语文资料设计 人教部编版小学语文资料设计 4*灯　笼 教学目标 知识与能力 1．积累文中的重点字词。了解与作者有关的文学常识。 2．了解作者笔下关于灯笼的乡情民俗、诗词典故等。 过程与方法 1．结合课文内容，深入理解文章题目的含义。 2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。 情感态度与价值观 从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。 重点难点 教学重点 了解与作者有关的文学常识及作者笔下关于灯笼的乡情民俗、诗词典故等。教学难点 1．结合课文内容，深入理解文章题目的含义。 2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征意义呢？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，体会其中蕴含的文化韵味。 二、自主预习 1．作者介绍 吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。他的作品主要收录在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。 2．知识链接 灯笼，又称灯彩，是我国一种综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺的古老的汉族传统手工艺品。起源于2000多年前的西汉时期。每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，灯笼形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。灯笼从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等；从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等；除此外，还有专供人们赏玩的走马灯。 3．检查预习 (1)订正字音 焚身(fén) 溺炕(nì) 恐吓(hè) 神龛(kān) 咕咕噜噜(lū) 司马懿(yì) 乡绅(shēn) 争讼(sòng) 斡旋(wò) 熙熙然(xī) 静穆(mù) 怅惘(wǎng) 点缀(zhuì) 锵然(qiāng) 垂珠联珑(lóng) 褪色(tuì) 幽悄(qiǎo) 星阑(lán) 霍骠姚(piào) 裴公(péi) 燎原(liáo) eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(旺盛?shènɡ?,盛饭?chénɡ?)) eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(禁止?jìn?,禁不住?jīn?)) (2)词语释义 人情世故：为人处世的道理。 争讼：争辩是非。 斡旋：调停，调解。 掌故：历史上的人物事迹、制度沿革等。 熙熙然：形容和睦欢乐的样子。 静穆：安静而庄严。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 锵然：形容金属或玉石撞击的声音清脆。 金吾不禁：指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。 幽悄：幽深寂静。 (3)词语辨析 “静穆”和“静谧”都有“安静”的意思。“静穆”指安静而庄严，侧重于环境或气氛的庄重、严肃。“静谧”指安静，侧重于环境的寂静无声或心境的恬淡安宁。 三、合作探究 (一)初读课文，整体感知 1．默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。 答案示例：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 2．理一理文章的写作思路。 答案示例：第一部分(1、2)：由小孩子和大人对火的钟爱，引出自己对灯笼的喜爱。 第二部分(3～11)：作者围绕着灯笼回忆了往昔经历，叙写了乡情民俗以及历史典故等。 第三部分(12)：揭示本文主题，表达了自己的爱国情怀。 3．文本围绕“灯笼”具体写了哪些事？ 答案示例：第3自然段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。第4、5自然段，接过母亲的纱灯，上下灯学；母亲接过纱灯，递给消夜食品；第6自然段，村头红灯高照，慰藉孤行客。第7自然段，元宵节看灯。第8自然段，进士第的官衔灯高照朱门。第9自然段，纱灯上描红。第10自然段，对宫灯的想象。第11自然段，联想到“挑灯看剑”的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 (二)精读课文，内容探究 1．第1自然段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 答案示例：内容上，丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣。结构上，引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。 2．结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 答案示例：灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承着家族历史；引发作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。 3．本文所写的灯笼，承载着厚重的文化内涵，说说本文都体现了哪些文化内涵。 答案示例：手中的灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，彰