儿童认知心理发展教学内容.ppt

儿童认知心理发展 朱芳;（一）认知的内涵 （二）认知的五大能区 （三）认知能力发展;认知心理学;智力与认知 对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。 认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。;;认知心理学;认知心理学; 25~30平方米“电影厅”环境 借助训练软件 百余个高清（1920×1080像素）多媒体素材 渐进训练; 直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的思维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。 直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是人类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。 婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。科学实验也可以说是一种高级的行动思维。; 形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不开形象思维。 形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。 形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有助于创造力的培养。 ;具体形象思维;具体形象思维;具体形象思维;具体形象思维;　　我１６岁时就可以象大师一样去画画，但我一生都在学习怎样象儿童那样去画画。 　　　　　　　　 ——毕加索;认知促进;抽象逻辑思维; 研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑思维能力做准备。 ; 艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作??的思想光芒。 过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。;认知促进; 在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。 一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。;皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980，教育和发展心理学大师）;认知能力是如何建立的——建构主义; 早期发展促进不是过度干预，而是提供或创造一种适宜的环境（联合国儿童基金会，UNICEF）。; 儿童认知能力受遗传基因和外界环境的双重影响。先天基因已无法改变，我们能做的就是为儿童提供适宜发展的环境。 儿童认知心理专科应致力于为儿童创造适宜发展的环境，从智力、行为、心理等多方面引导儿童健康发展。 ;谢谢