校本研修中教研工作几点思考27页.pptVIP

校本研修中教研工作的 几点思考 黑龙江省教育学院 毕田增 ? 校本研修是教师专业发展思想的一个根本性的变化 ? 校本研修中的教研工作 校本研修 — 教师专业发展思想的根本变化 ? 一项研究 ? 为什么反思是教师教学知识的最重要来 源？ — 反思性实践专业发展思想 ? 教师实践知识 — 教师专业发展研究的新 焦点 ? 从教师实践知识看以往教师专业发展思 想的缺失 校本研修中的教研工作 ? 教师校本发展中教研工作的专业引领 1 形成学习与研究的共同体 教研员也需要与教师共同学习 教师发展的需要 2 引导教师反思自我教学实践经验 3 以课例为载体实施专业引领 建立课堂教学视频案例平台 4 促进行动跟进的行动研究 5 推动学校与校外专家或培训机构的联系 ? 促进校本教研制度建设 （一） 为基层学校与教师服 务，是树立教研新理念的思想基 础 （二） 认识教师专业发展规 律，是树立教研新理念的认识基 础 （三） 专业引领下的校本教 研，是树立教研新理念的行为基 础 教师教学知识的来源 介绍我国学者范良火《教师教学知 识发展研究》 —— 通过问卷调查、课堂听课和教师面 谈，从美国芝加哥大都市区 25 所最好的 高中学校中进行随机抽样选取 3 所学校、 77 名数学教师，经收集原始资料和数据， 进行定性和定量的分析得出结论。 《教师教学知识发展研究》的研究框架 教师教学知识 ? 教学的课程知识 ? 教材知识 ? 计算工具的知识 ? 教学资源知识。 ? 教学的内容知识 表达内容的最有用的形式， 最有效的比喻、说明、例子、 解释及示范 ? 教学的方法知识 教学策略、方法。 教学知识的来源 作为学习者的经验 职前培训经验 在职经验 ? 在职培训 ? 有组织的专业活动 ? 课堂听课 ? 和同事交流 ? 阅读专业书籍 ? 教师自身的经验和自我 反思。 《教师教学知识发展研究》的总体 结论 ? 最为重要的来源： 教师自身教学经 验和反思 和同事的日常交 流 ? 相对重要的来源 在职培训 有组织的专业 活动。 ? 最不重要的来源 作为学生时的 经验 职前培训 阅读专业书刊。 教师即反思者的理念 ? 1987 年 [ 美 ] 萧恩《促进反思性教学》 教育过程不是合理的教育理论与技术的应 用过程。 ? 技术性实践： （ 1 ）假设实际问题有通用的解决办法 （ 2 ）解决办法由实际情境之外的人与机构开发 （ 3 ）实践者照章办事 ? 教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的和价值冲 突的情境。 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划 和形成暂时性的行动策略 — 实践智慧。 教师作为反思者 ? 从教学经验中学习 教学经验＋反思 ＝教师成长。 ? 以问题作为反思的起 点 ? 在行动中学习与研究 在教会学生 “学 会学习”的过程中 “学会教学” 教师的专业 水平得以提升主 要发生于以学校 为本的在职阶段， 其核心是获得产 生于处理复杂性 和不确定性情境 过程的专门化知 识。 教师实践性知识的特征 教学的秘密在教师的具体特点和日常生活中可以发 现；希望理解教学的人必须在某一时刻转向教师自身。 ? 特定经验性的知识 — 理论知识 ? 特定情境性的知识 — 普遍知识 ? 综合性的问题解决性的知识 — 学科知识 ? 个人性的知识 — 公共知识 ? 包含隐性的知识 — 显性知识 教师教学需要三种知识：