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从几个案例看高三课堂教学中对知识网络的构建 徐荣新 高三数学的课堂教学以复习为主，一轮重基础，达到基本知识点和基本方法的梳理；二轮重专题，知识的强化是目标。但更重要的应是如何在复习中使得学生达到能力的提高，能站在一定的高度来把握每章节的知识点、方法以及不同章节之间的联系，使知识达到一种整体性，即构建成知识的网络结构，从而使得学生对问题的剖析更有深度，让思考有一定的外延，培养创新意识和能力。笔者以下结合几个课堂教学案例谈谈自己的一些看法。 案例1：《导数应用复习课》 教师：学习了导数之后，我们研究函数如虎添翼，对函数的性质有了更好、更深刻的了解。这节课我们一起来领略导数的巨大作用。 问题1：对于函数f（x）=x3－3x，同学们利用导数可以研究哪些？ 学生活动（板演）：求解单调区间和极值。 教师：很好！有了这些，我们还能对这个函数有更深一步的了解吗？ 学生活动：描绘出图像。 教师：能求这个函数的最大和最小值吗？ 学生：不能，从图像上看出函数无最值。但添上闭区间就可以了。 教师：那好，求f（x）=x3－3x在区间[－2，3]上的最值。 学生活动：列表或根据图像可得，最大值为f（3）=18，最小值为f（－2）=f（1）=－2。 教师：设f（x）=x3－3x，是否存在实数a使得对任意的x1、x2∈[－2，3],有| f（x1）－f（x2）|≤a恒成立？ 学生活动：只要看f（x）的最大和最小值之差，为20，所以a≥20. 教师：非常好！同学们能根据所学知识非常严谨规范地解决函数的单调性问题、极值和最值问题，更关键的是我们可以了解函数的图像，为我们进一步研究函数问题做好了准备。 问题2：函数f（x）=x3－ax是（－∞，－1）上的增函数，（－1，1）上的减函数，求a。 学生活动：由题意=0，得a=3. 教师：有问题吗？导数为0的点一定是极值点吗？一定保证－1是极大值点吗？ 学生：不能，要检验。 教师：如果函数f（x）=x3－ax是R上的增函数，求a的取值范围。 学生活动(讨论交流)： =3x2－a≥0。结合二次函数图像或利用参数分离求得a≤0。 教师：如果函数f（x）=x3－ax是（－2，1）上的减函数，求a的取值范围。 学生活动(讨论交流)： =3x2－a≤0。结合二次函数图像或利用参数分离求得a≥12。 教师：大家做的非常棒！对于含有参数的有关问题，利用导数的相关知识，结合其他相关的方法和知识，问题可以得到解决。但对于第一个问题，要注意问题的严谨性，加以检验。 问题3：通过问题1，我们能够利用导数得到函数图像；通过问题2，我们可以研究含有参数的问题。那么请同学们讨论，能否编制一道结合这两个知识点的题目？ 学生交流活动，教师加以指导，请同学发言： 试讨论函数f(x)=x3－3x的图像与函数y=a的图像的交点个数？ 学生活动：通过导数描绘出f（x）的图像，观察可得a＞2或a＜－2时有一个交点；当a=±2时有两个交点；当－2＜a＜2时有三个交点。 教师：题目很好，但提示太明显。能否对图像的作用隐晦点表露出来，以代数的形式来表达？ 学生讨论：讨论方程x3－3x－a=0的解的个数。 教师：这道题目更好地体现了数形结合的数学思想方法，实属高层次！ 师生小结本节课收获…… 评述：导数的应用主要体现在函数的相关知识之中，其中有数的运算，有形的结合。本节课在例题的设置上，教师利用学生已有的知识基础，极好地整合了学生的主体性和教师的主导性，通过变式，使得问题层次不断提高，知识不断呈现巩固，强化了重要的知识点，让学生在头脑中清晰地形成本章节的知识脉络；同时思想方法在无形中渗透，使学生的能力得到了提高，思考问题有了一定的高度和深刻性。 案例2：《向量运算复习课》 教师：对于向量这一章，它的各种运算方式贯穿始终，先请大家回忆一下向量有哪些运算类型？ 学生回答：向量的加法、减法、数乘和数量积。 教师：下面请同学们合作讨论完成下表，其中 ，： （教师给予必要的指导） 运算类型 代数表达形式 几何表达形式 坐标表达形式 运算性质 加法 平行四边形法则 = （x1＋x2，y1＋y2） = （）＋= ＋（＋） 减法 三角形法则 = （x1－x2，y1－y2） = 数乘 共线的体现 = （λx1，λy1） =?∥ （≠） 数量积 θ θ 投影的问题 = x1x2＋y1y2 2=||2 ||≤|||| 教师：从这张表格中，我们感受到了向量的多种运算表达方式，有几何形状的直观感受，也有数字形式的刻画，这也给我们在解决向量问题时带来了一种很好的数学思想方法，是……？ 学生：数形结合的思想方法。 教师：很好！下面请看2008年浙江高考题：已知、是平面内两个互相垂直的单位向量，若向量满足（－）·（－）=0，则||最大值是 。 学生1：展开得，――＋2=0，即2=＋