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浅谈数学思维能力培养的几种方法 张小卫 邯郸学院武安分院 056300 摘要：学习数学 ,最重要的是学习数学的思维方法 ,这是人人皆知的命题 ,然而又是一个世界难题 , 在数学教学中对学生的要求不仅仅只满足于求得问题的正确答案，还应注意在教学过程中教会学生 领悟知识的来龙去脉，有意识地训练学生的思维，并通过迁移变通，引导学生大胆设疑，拓宽思维 空间，寻找多种解题方法，从中发现最佳解法，本文将结合笔者的教学经验就数学课堂教学中，教 师如何培养学生有序性和合理性的数学思维能力，严谨的数学思维能力，创造性思维能力以及概括 能力，进行力所能及的探讨和总结，让学生智慧的火花在课堂中频频绽放。 关键词：数学思维；能力；培养 古人说： “学贵知疑，小疑小进，大疑大进 ”，有疑问才有学习的内动力。人类的思维活动往往 是由于要解决当前的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。现代教育观点认为，数学教 学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，是教学改革的 一个重要课题。下面就数学教学中，数学思维能力的培养，谈谈自己的看法。 一 分层教学，设置阶梯，激发兴趣，培养学生有序性，合理性的数学思维能力。 培养兴趣，促进思维。兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节 课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知 的欲望。为了让每个层次的学生在课堂教学都能听懂，有兴趣去学，能运用所掌握的数学知识，积 极思考、积极参与。 二 错例剖析，培养学生严谨的数学思维能力。 思维的严谨性是指考虑问题的严密、有据。要提高学生思维的严谨性，必须严格要求，加强训练。 首先要求学生要按步思维，思路清晰，就是要按照一定的逻辑顺序进行思考问题。特别在学习新的 知识与方法时，应从基本步骤开始，一步一步深入。 其次要求学生要全面、周密地思考问题，做到推理论证要有充分的理由作根据。运用直观的力量， 但不停留在直观的认识上；运用类比，但不轻信类比的结果；审题时不但注意明显的条件，而且留 意发现那些隐蔽的条件；应用结论时注意结论成立的条件；仔细区分概念间的差别，弄清概念的内 涵和外延，正确地使用概念；给出问题的全部解答，不使之遗漏。 随着数学概念、定理、公式的增多，对一些概念，公式等容易混淆，因此做题时，往往丢三落四， 缺乏严谨。 例 3 ：我在教学二次函数时，出示了一道容易出错的题目：已知函数 2 y (m 1)x 2 mx 4 求证：不论 m 为何值，此函数图象总与 x 轴相交。 许多学生的解法为： ∵ ( 2m)2 4(m 1) 4 4(m 2)2 0 ∴不论 m 为何值，此函数图象总与 x 轴相交。 2 分析：造成错误的原因在于学生对函数 y (m 1)x 2 mx 4 理解考虑不全面，觉得这是二次函 数，从这方面去解题， 没考虑到其他的情形。 事实上， 当 m=1 时，原函数变为一次函数， y=2x+4 。 只把原函数作二次函数去解题是不全面的。 正确解法应为： 1. 当 m=1 时，原函数变成一次函数 y=2x+4, 与 x 轴相交（ 2 ，0 ）点； 2. 当 m≠1 2 2 时， ( 2 m) 4(m 1) 4 4(m 2) 0 , ∴二次函数 y 的图象总与 x 轴相交。 教学中有意收集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之 间的交叉冲突，进而引导学生找出致误原因。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析 问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基 本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的 基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、 由此及彼的认识能力。在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重