试办中小学教师专业发展评鉴之专业成长规划与执行.ppt

試辦中小學教師專業發展評鑑之專業成長規劃與執行 台東大學教育學系(所) 汪履維 綱要1/3 教師專業成長的主要取向有哪些？ 教師專業成長的主要途徑有哪些？ 我們可以從「教師專業發展評鑑」的歷程中，獲得哪些對規劃教師專業成長有幫助的訊息？ 綱要2/3 我們可以怎樣運用從「教師專業發展評鑑」中所獲得的資訊，來規劃自己的專業成長？ 我們可以怎樣尋找與運用有助於專業成長的資源？ 綱要3/3 學校行政人員可以做些什麼，來幫助教師專業成長？ 還有哪些在規劃與執行教師專業成長活動時，會讓我們覺得困擾的問題或議題？ 教師專業成長的主要取向有哪些？ 教師專業成長的主要取向1/2 增進專業成長的基礎能力 規劃成長方案的能力 想的能力：專業省思的能力與習慣 聽與說的能力：專業對話與溝通的能力與習慣 看的能力：觀察教學與學生的能力 教師專業成長的主要取向2/2 專業承諾（熱忱、倫理）的持續強化 專業信念與願景的持續調整 專業知識的增長與更新 專業實踐能力的更新與強化 教師省思的內容的層次1/2 未見省思 外行省思 在省思中用到一些教育觀念的名詞，但沒有交代推論方式 在省思中用傳統或個人偏好來做解釋 在省思中用教育原理原則來做解釋 在省思中兼顧教育原理原則及情境因素 在省思中進一步融入倫理與政治的考量 教師省思的內容與層次2/2 任意的或直覺的（random/intuitive） 實用的或純個性的（practical/personal） 原則性或技術性的（principled/technical） 兼顧理論與情境的（contextual） 批判的或普遍倫理的（critical/moral-ethical） 專業對話1/2 談什麼？ 以實務做起點 由實務案例提升到理念與理論 怎麼談？ 既能聽，又能說；先能聽，再能說 以友善、信任為基礎的對話 何時談？ 正式安排的對話 非正式的對話 專業對話2/2 怎樣使專業對話能持續？ 成員 議題 氣氛 支援 效益 教學觀察的要項1/3 目標選定： 同時關注到四個層次的目標： 所教單元的具體目標； 所教單元所屬大單元(unit)的特定目標； 所教領域或教材的廣域目標； 學生發展的長期性目標。 目標由團隊成員參據學校整體目標及成員關注焦點自訂。 教學觀察的要項2/3 可著重對學生的分析 先備經驗 基礎能力與身心發展 對學生思考與迷思概念的預估 選定焦點學生做詳細觀察紀錄 教學觀察的要項3/3 針對下列重點蒐集資料： 學生對課業內容的學習情形 學生所表現的學習動機(參與性) 學生的社會互動行為 學生所學單元的態度(好惡) 不以「找碴」的心態來觀察，報憂也報喜 觀察者可依重點或對象分工 一些描述教師知識特性的理論觀點1/2 personal theory / knowledge (Polanyi) implicit theory (Clark Peterson) practical knowledge / theory (Elbaz) Practical wisdom, wisdom of practice (Feldman) Reflective knowing (Sch?n) Knowing-in-action and knowing-on-action Pro-active, inter-active, and post-active knowing 一些描述教師知識特性的理論觀點2/2 Personal practical knowledge and knowledge landscape (Connelly Clandinin) Classroom knowledge as event-structured knowledge (Doyle Carter) Disciplined improvisation (Yinger) Pedagogical content knowledge (PCK) and case knowledge (Shulman) 對教師知識內涵的分析（Shulman, 1987） 學科專門知識（subject matter knowledge） 通用教學知識（general pedagogical knowledge） 教學內容知識（pedagogical content knowledge, PCK） 對學生的知識 對課程的知識 對教育目標與信念的知識 對教育情境脈絡的知識 教學內容知識（pedagogical content knowledge ） 對教材內容（content, subject matter）的教學轉化（pedagogical transformation） 行動知識（action K.）、動態知識（dynamic K.） 多重教學表徵（representati