人教A版数学必修四1.3《三角函数的诱导公式（一）》经典表格设计.docVIP

三角函数的诱导公式（一）教学设计 课题 三角函数的诱导公式（一） 一、教材分析 （一）教材的地位与作用： 1.本节课教学内容“诱导公式（二）、（三）、（四）”是人教版（2007年2月第2版）数学必修4，第一章1.3节内容，是学生已学习过的三角函数定义、同角三角函数基本关系式及诱导公式（一）等知识的延续和拓展，又是推导诱导公式（五）的理论依据。 2.求三角函数值是三角函数中的重要问题之一。诱导公式是求三角函数值的基本方法。诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～90°角的三角函数值问题。诱导公式的推导过程，体现了数学的数形结合和归纳转化思想方法，反映了从特殊到一般的数学归纳思维形式。这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大的意义。 （二）教学任务： 1.借助单位圆推导诱导公式，特别是学习从单位圆的对称性与任意角终边的对称性中，发现问题（任意角的三角函数值与，等的三角函数值之间有内在练习），提出研究方法（利用坐标的对称性，从三角函数定义得出相应的关系式）； 2.能正确运用诱导公式求任意角的三角函数值，以及进行简单三角函数式的化简与恒等式证明，并从中体会未知到已知、复杂到简单的转化过程。 （三）学情： 在进行本节课的教学时,学生已经学习了三角函数的定义、各象限角的三角函数值的符号和公式一的推导及运用,这些内容是学生理解、归纳公式二至四的基础,因此教学时应充分注意这一教学条件,引导学生多进行归纳与概括。 从学生的认知角度看:学生很容易把本节内容与任意角的三角函数的定义及诱导公式一等知识进行类比,这是积极因素,应因势利导。不利因素:根据我校中考招生与录取的情况来看,是录取的第三批次的学生,因此我校学生的数学基础知识比较薄弱、运算能力以及归纳能力都有待提高,再加上本节公式比较多,要求归纳总结的比较多,这对我校学生的来说也是一个挑战。 多媒体信息技术的使用也为突破教学难点、启发学生思维、增加课堂容量提供了有力的支持。 （四）教学重点与难点： 1.教学重点：用联系的观点，发现并证明诱导公式，体会把未知问题化归为已知问题的思想方法。 2.教学难点：如何引导学生从单位圆的对称性与任意角终边的对称性中，发现问题，提出研究方法。 二、目标分析 根据教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和新课程标准的要求，结合学生的实际水平，本节课的教学目标为： 1.知识目标：（1）识记诱导公式。 （2）理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。 2.能力目标：（1）通过诱导公式的推导，培养学生的观察力、分析归纳能力，领会数学的归纳转化思想方法。 （2）通过诱导公式的推导、分析公式的结构特征，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式。 （3）通过基础训练题组和能力训练题组的练习，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。 3.情感目标：（1）通过诱导公式的推导，培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，培养学生的创新意识和创新精神。 （2）通过归纳思维的训练，培养学生踏实细致、严谨科学的学习习惯，渗透从特殊到一般、把未知转化为已知的辨证唯物主义思想。 三、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 旧 知 1.任意角α的正弦、余弦、正切在单位圆中是怎样定义的？ 2. 2kπ＋α（k∈Z）与α的三角函数之间的关系是什么？ 认真填写导学案中相关内容 通过温习旧知识，进一步强化学生前面所学的内容。不仅为本节课的学习打好基础，而且也做到自然过渡到下一个问题。 新 课 引 入 激 发 探 究 1.利用所学知识，你会求sin的值吗？ 我们可以联想一下，初中阶段我们曾经学过的锐角三角函数值，那么 2：能否找到一个锐角使 与这个锐角建立某种关系 抓住学求的三角函数值时产生思维上认识的冲突，引出课题《三角函数的诱导公式》。 1学生独立思考，由大角化小角自然生成 2.学生得出（依学生生成情况教师再进行设问如学生得出等。此时则可进一步设问你认为选择哪种关系入手，为什么？否则不加以拓展） 3.根据教师的引导产生探索新知识的欲望。 1.让学生明白数学知识的形成过程。感悟数学知识发生发展的合理性和必要性，自主构建新知识。 2.设计过程关注学生生成，以学生为主进行教学设计。 3.设置问题情境串，产生知识冲突，引发思考，既调动学生学习积极性，激发探究欲望，又顺利导入新课。 合 作 探 究 公 式 二 1.引导学生思考： （1）角和角的终边有何关系？ （2）设角与角的终边分别交单位圆于点P1、P2，点P1的坐标为P1(x，y) ，则点 P2的坐标如何表示？ （3）它们的三角函数值有何关系？ 2.教师用几何画板演示角α可以是任意角，引导学生体会从 1.学生观察图形，结