教育经济学的形成和发展［新版］.pptVIP

内容提要 一、早期的教育经济思想 教育经济思想萌芽 古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想 马克思主义教育经济思想 二、西方教育经济学的形成和发展 教育经济学兴起和开拓的历史条件 教育经济学的形成 教育经济学的发展 三、我国教育经济学的形成和发展 我国教育经济学的发展阶段 我国教育经济学研究的现状和问题 我国教育经济学发展的展望 第一节 早期的教育经济思想 萌芽阶段的教育经济思想 古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想 马克思主义教育经济思想 一、教育经济思想的萌芽 管仲（？—前645年） 一年之计莫如树谷；十年之计莫如树木；百年之计莫 如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一 树百获者，人也。” ——《权修》 孔子（约公元前551-前749） 子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。” ——《论语子路》 墨子（约公元前468-前376） “教人耕者其功多” ——《墨子鲁问》 孟子（约公元前372-前289） “王欲行之，则盍反其本矣；五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛 矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。” 古代教育经济思想代表人物 代表人物 国别 所处年代 主要思想 管仲 中国 前725-前645 教育是富国强兵之道 孔子 中国 前551-前479 人口、财富、教育是立国三要素 墨子 中国 前468-前376 提高生产效率必须施教 孟子 中国 前372-前289 详细阐明教育与经济关系 柏拉图 古希腊 前427-前347 知识在生产工艺中的作用 二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想 1.配第（《政治算术》1676） 复杂劳动比简单劳动创造更多价值 2.魁奈（《经济表》1758） 构成国家强大要素是人，人本身就是持稳自己财富的第一个创造因素；人的性格、习惯等对生产力和经济社会十分重要 3.斯密（《国富论》1776） 人的经验知识技能是国民财富的生产要素 4.萨伊（《政治经济学概论》1803） 强调人才特别是有才能的企业家的作用 5.李斯特（《政治经济学的国民体系》1841） 精神资本和物质资本，教师是生产者 6.马歇尔（《经济学原理》1890） 教育的生产性，人才浪费可惜，国家投资 * 配第的思想。 英国资产阶级经济学家威廉· 配第在1976年出版的《政治算术》著作中，首次试图运用数字资料去计算广义教育之成果的货币价值， 并从其结果中得出制定经济政策的结论。 配第把“技艺”看做一种特别的，除了土地、物的资本和劳动以外的第四个生产要素。配第认为，教育和训练使人的劳动生产能力出现差别。他对比了海员和农民，认为由于海员所受到的训练，使得在货币价值比值上，令“一个海员实际上等于三个农民”。配第还从人的劳动使人力的货币价值生息这一假设出发，算出英国“有生命的资本”的货币价值。这是第一个力图确定一个国家“人力资本”量的尝试。 斯密的思想 第一次直接对教育具有生产性和经济意义进行论述的人，首推17世纪英国古典经济学的杰出代表和理论体系的建立者亚当·斯密。他首次把人的经验、知识、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。认为“人类的才能与其他任何种类的资本，同样是重要的生产手段”。其主要思想体现在《国富论》（1776）当中。 在亚当·斯密看来，教育和训练具有经济意义。他指出：“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进熟练程度，可和便利劳动、节约劳动的机器和工具同样看做是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。”他还指出：“一种费去许多工夫和时间才学会的需要特殊技巧和熟练的职业，可以说等于一台高价机器。学会这种职业的人，在从事工作的时候，必然期望，除获得普通劳动工资外，还收回全部学费，并至少取得普通利润。而且，考虑到人的寿命长短极不确定，所以还必须在适当期间内做到这一点，正如考虑到机器的比较确定的寿命，必须于适当期间内收回成本和取得利润那样。熟练劳动工资和一般劳动工资之间的差异，就基于这个原则。” 萨伊的主张 随着资本主义经济的发展和对教育与经济关系认识的加深，十八九世纪法国资产阶级庸俗经济学家萨伊（J.B.Say），在《政治经济学概论》一书中明确提出：“教育是资本，它应当产生和劳动的一般报酬没有关系的利息。”他批评亚当·斯密把财富一词严格限制