工程教育专业认证的理念及特点.docxVIP

工程教育专业认证的背景、 理念、现状及发展 余寿文 中国工程教育认证协会 2014年12月10日，汕头 提 纲 1 什么是专业认证 2 国际实质等效的工程教育认证体系 我国工程教育专业认证的发展 3 关于工程教育认证的理念与思考 4 一，什么是专业认证 ?认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证 和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量 评估过程。 ?专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性 的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业 教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该 专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进 入专门职业界从业的预备教育提供质量保证 。 ?对一所学校的具体专业的认证 ?是职业准备的范围和质量的基本保证 ?内容——学生培养目标、毕业要求、质 量改进、师资队伍、课程、支持系统等 为什么要进行专业教育认证—国外的情况 ? 公众：只有经过可靠的认证机构所认证的 学校（专业）才是被承认的学校（专业）； ? 学校和专业：关系到学校的生存条件（有 利于吸引学生，吸引投资）； ? 学生：学位被认可，毕业生被接受。在获 取资助、奖学金、学分被其他高校认可、 学位被其他国家接受。受工业界认可。 工程教育认证的对象和目的 认证谁? 经教育部批准或备案，属于认证协会认证 专业领域，已有三届毕业生的，以培养工 程技术人才为主要目标的工科本科专业。 认证 专业培养的全部学生的学习成果 （不是部分“代表性成果”） 什么? 工程教育认证的对象和目的 （1）构建中国工程教育的质量监控体系，推进中 国工程 教育改革，进一步提高工程教育质量； （2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认 证体系； 认证 什 目的 （3）促进工程教育界与工业界、企业界的联系， 增强工程教育人才培养对产业发展的适应性； （4）促进中国工程教育的国际互认，提升国际 竞争力。 专业认证的基本要求 专业认证强调工程教育基本质量要求，属于一种合格评估。 非专业评比 鼓励专业 和排名 多样性发展 培养工业界、企业界所需求的，多样性的、 1.社会需求 不同类别、不同层次的工程技术人才。 有多样性 办学目标的多样性 研究 研究型 ? 在平面上，其纵坐标为研究， 其横坐标为应用开发。 ? 其起始自原点的辐射线表示不 复合型 同学校或不同学位的取向 复合型 ? 门槛曲线表示学位的国际实质 等效的最低标准 应用型 ? 在达到门槛标准以后，不同的 质量门槛曲线 学校可沿自身设计的射线的角 度发展 应用 ? 过门槛值后发展道路具有多样 性 专业认证 ? 专业认证强调工程教育的基本质量要求，是 一种合格评估 ? 认证结论为合格或不合格 ? 强调基本要求而非专业评比和排名 ? 鼓励专业在满足基本要求基础上发展多样性 工程教育认证的若干重要特征 ? 针对工程教育专业进行的教育的鉴定、评估。 ? 由非营利性组织实施，由被评估专业所在学校自愿 申请参与认证。 ? 以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点。 ? 提倡并服务于学校或专业办学目标的多样性。 ? 以学生为本，重视对学生学业成就的评价。 二、建设国际实质等效的工程教育 专业认证体系 工程教育的特点 ? 一是体量巨大，工科占大约1/3总量； ? 二是近若干年发展迅速； ? 三是区域经济建设发展多样且地方和区域的人力资 源需求也在发展。 开展工程教育认证要求 ? 建设中国工程教育认证制度要达到“国际实质等效 性”。 ? 建设中国工程教育认证制度应考虑我国工程教育实 际 需要：平衡国际标准和中国国情两个方面，循序渐 进，整体设计，统筹安排。 构建工程教育认证制度的基本原则 ? 客观性、独立性、唯一性； ? 实质等效原则； ? 结果导向原则； ? 严谨规范原则。 工程教育认证体系基本特点 ? 标准、文件和程序符合“国际实质等效性原则； ? 认证机构由非政府的公益性行业组织联合组成； ? 专家由行业企业和教育界代表共同组成； ? 严谨的认证程序和认证技术保证认证结论的合理性； ? 坚持以结果导向（Outcome）的认证理念，坚持教 学过程与学习效果的考查，更注重学习效果； ? 认证标准强调国际实质等效性，强调尊重被认证专业 的办学特色和特点 。 三、我国工程教育专业认证的发展 1. 工程教育认证发展历程 ? 从1992年起，建设部启动建筑学、城市规划等6个专业的评估， 开始探索我国工程教育认证工作； ? 2005年，国务院批准成立了全国工程师制度改革协调小组； ? 2006年，协调小组成立了教育部全国工程教育专业认证专家委 员会； ? 2012年，筹建中国工程教育认证协会，由教育部主导，作为中 国科协的团体会员； ? 2013年，加入华盛顿协议，成为预备会员。 工程教育认证标准 ? 由通用标准和专业补