教育学的发展历程（方案）.pptVIP

独立形态教育学创立的标志 1、从对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域 2、从概念和范畴，形成了专门的教育概念与范畴 3、从方法上，有了科学的研究方法。 4、从结果方面，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。 5、从组织机构，出现了专门的教育研究机构。 ., * 教育学创立的代表人物 培根（英国哲学家1561-1626）被称为“近代实验科学的鼻祖”，猛烈批判了亚里士多德以来的经院哲学，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。1623年，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。 夸美纽斯（捷克教育家1592-1670）在《大教学论》中提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学科教育思想。《大教学论》被看成近代第一本教育学著作。H 康德（德国哲学家1724-1804）1803年出版《康德论教育》，认为教育实践必须和“真知灼见”结合起来，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学” 赫尔巴特（德国心理、教育学家1776-1841）“现代教育学之父”强调必须有一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力。“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”。创办了一个教育学研究和实验学校，讲授教育学课程。《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。 此外还有许多哲学家，思想家为教育学的创立作出了贡献。如洛克—《教育漫画》、卢梭—《爱弥尔》、裴斯泰洛齐—《林哈德与葛笃德》等。 ., * 赫尔巴特（德） 《普通教育学》 杜威（美） 《民主主义与教学》 夸美纽斯（捷克） 《大教学论》 ., * （三）教育学的发展 发展学派和代表人物： 实验教育学（梅伊曼、拉伊） 文化教育学（狄尔泰、斯普朗格、利特） 实用主义教育学（杜威、克伯屈） 马克思主义教育学（马克思、恩格斯） 批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔） ., * 实验教育学主要观点 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。 把教育实验分为三阶段：就某以问题构成假设、根据假设制定试验计划进行试验、将实验结果应用于实际，以证明正确性。 认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室进行，而教育实验则在真正的额学校环境和教学实践中进行。 主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 ., * 文化教育学的主要观点 人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史 几哦啊鱼的对象是人，教育又是在一定社会背景下进行的，教育的过程 是一种历史文化的过程。 教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法 进行。 教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变， 并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。 ., * 实用主义教育学的主要观点 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。而不是为将来的某种生活做准备。 教育即学生个体经验继续不断的增长，教育不应该有其他目的。 学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。 课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。 师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。 教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 ., * 马克思主义教育学的主要观点 教育是一种一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。 教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。 现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展人的唯一方法。 在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对促进工业社会政治、经济、文化的发展有巨大作用。 马克思唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法基础。 ., * 批判教育学的主要观点 批判当代资本主义的学校的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源。 批判教育学的目的是就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的